Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
6
Monografiaskładasięzpięciurozdziałów.Wpierwszymautorki
przywołująróżnedefinicjekompetencjispołecznych.Wedługniektó-
rychautorówwramachkompetencjispołecznychmożnawyróżnić
konkretneumiejętnościorazpewnewskaźniki.Wyróżnienietych
umiejętnościiwskaźnikówpozwalanatworzenieprogramów,które
będąrozwijaćwyróżnioneskładowe.Przykłademmożebyćprogram
ICanProblemSolve,któryjestadresowanydladzieciwwiekuprzed-
szkolnymorazszkolnym.
Rozdziałdrugizawieraopisrozwojuspołecznego,emocjonalnego,
moralnegoorazosobowościdzieckawwiekuwczesnoszkolnym.Wy-
jątkiemjestkoncepcjarozwojupsychospołecznegoErikaEriksona
(1997,2004),wyróżniającaosiemfazrozwojupsychospołecznego
człowieka,następującychkolejnoposobie.Obejmująonecałeżycie
człowieka.PozatymautorkiodwołująsiędokoncepcjiSusanHarter
iBonnieBuddin(1987),Lawrence’aKohlberga(Brzezińska,Appelt,
Ziółkowska2016)iJeanaPiageta(2006).
Wrozdzialetrzecimomówionopojęciepracywdiadachiwgru-
pie.Zwróconotakżeuwagęnarolepełnioneprzezposzczególnych
członków,konfliktyorazumiejętnośćprawidłowejkomunikacji.
Wrozdzialeczwartymdokonanowyjaśnieniapodstawowychpo-
jęć:skuteczność,samoskuteczność,sprawczośćiwspólnotowość,na-
stępniescharakteryzowanoterminy:poczuciewłasnejizespołowej
skuteczności,poczuciewłasnejskutecznościwewspółpracyzgrupą
orazwskazano,wjakisposóbmożnabudowaćwiaręwskuteczność,
ukazującstymulatoryiinhibitoryskuteczności,atakżeopisującwa-
runkiisposobykształtowaniapoczuciasamoskutecznościuczniów
wmłodszymwiekuszkolnym.
Rozdziałpiątypoświęconyjestprezentacjiwynikówbadańwła-
snychnadzakresemwykorzystaniapracywgrupieiwparachprzez
nauczycieliedukacjiwczesnoszkolnej.Ukazanownimstosunek
uczniówdopracywparachiwgrupieorazprzedstawionowynikiba-
dańnadpoczuciemwłasnejskutecznościbadanychdzieciwewspół-
pracyzgrupąiwparze.
Wzakończeniudokonanopodsumowania,wskazującnaimplika-
cjepraktyczneomawianegozagadnienia.
