Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Wprowadzenie
Otrudnościachwnaucemówimywtedy,kiedyuczeńpomimostarańniepotrafi
wodpowiednimczasieprzyswoićsobiewiedzyiumiejętnościprzewidzianychwpro-
gramienauczanialubwymaganypoziomwiedzyosiągakosztemniewspółmiernie
dłuższegowłasnegowkładupracy(Spionek,1975).Jakpokazaływynikizakrojonych
naszerokąskalębadańedukacyjnychnagrunciepolskim(Sędek,1995;Ciżkowicz,
2000),istniejegrupauczniów,któranieodnosisukcesówadekwatnychdopotencjału
umysłowego,nakładupracyorazwłasnychoczekiwańiborykasięzdoświadczaniem
niepowodzeńszkolnych.Tradycyjnypodziałklaswedługwieku,aniezewzględuna
umiejętnościposzczególnychucznióworazodgórniewyznaczonysztywnypoziom
wiedzy,którypowinienzostaćopanowanyprzezwszystkich,niemalautomatycznie
prowadządopodziałunalepszychigorszychuczniów.Cidrudzydoświadczająfru-
stracji,porażkiimogąbezpowrotniestracićmotywacjędonauki,choćjakwszyscy
uczniowienapoczątkuniemoglidoczekaćsięswojegopierwszegodniawszkole.
Wksiążcewskazujęnamożliwościzmianymyśleniaoźródłachprzepaści
międzyndobrymi”insłabymi”uczniamiorazprezentujęwynikioddziaływań,
któremogąteróżnicezniwelować,zarównonapoziomiestylunauczania,jak
imożliwościpoznawczychucznia.
Współczesneteoriepsychologiiedukacyjnejpodkreślają,żepostępywnauce
sąwynikiemzłożonejinterakcjiczynnikówintraiinterpersonalnych(Armitage,
2008).Badaniaedukacyjnecorazczęściejuwzględniajązarównowewnętrzne,jak
