Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
wprowadzenie11
ztrudnościamiwkoncentracjiuwagi,zostanieprzedstawionywpodsumowującej
częściksiążki.Wcześniejpostaramsiędostarczyćempirycznychargumentów
przemawiającychzaistotnąrolązarównokontroliuwagi,jakipamięciroboczej
wdeterminowaniuosiągnięćszkolnych.
Wpierwszymrozdzialeomówięwybraneteorieibadaniaedukacyjnezper-
spektywypsychologiipoznawczej:rozwójpoznawczywujęciuPiageta,rozu-
mienieumiejętnościmetapoznawczychiichrolęwsamodzielnymuczeniusię,
interaktywneśrodowiskaedukacyjne,zagadnienietransferuwiedzyiźródła
różnicwosiągnięciachszkolnych.
Wkolejnymrozdzialeprzedstawięplanprojektubadawczego,wktórym
dokonałamporównaniapomiędzyuczniamiostatnichklasszkołypodstawowej,
gimnazjumorazliceum,poszukującnajbardziejcharakterystycznegodladanej
grupywiekowejukładuczynnikówzwiązanychzosiągnięciamiszkolnymi,aby
przekonaćsię,jaknaróżnychpoziomachkształceniazmieniasięzależnośćmiędzy
poznawczymiwyznacznikamiosiągnięćszkolnychiemocjonalnymikonsekwen-
cjamidoświadczaniaporażkiwszkolewprzewidywaniutrudnościwnauce.
Wnastępnychtrzechrozdziałachzaprezentujęposzczególnepredyktorypostę-
pówwnauce,rozpoczynającodkontroliuwagi,poprzezpamięćrobocząiinte-
ligencjępłynną,kończącnaemocjonalnychkonsekwencjachporażkiwszkole.
Relacjeposzczególnychczynnikówdoosiągnięćuczniówzostanąprzedstawione
jakoniezależnemałehistorie.Oznaczato,żeposzczególnerozdziałyksiążkibędą
prezentowaćkontekstteoretycznydanegopredyktoraosiągnięćszkolnychoraz
wybraneanalizyzdanympredyktoremwroligłównej.
Wostatniejczęścipoświęconejanalizomdokonamzestawieniagłównych
zmiennychpoznawczychzezmiennymiocharakterzeemocjonalno-motywa-
cyjnym,wskazującnacharakterystycznydlaposzczególnychetapówkształcenia
układzależnościzwiązanychzosiągnięciamiszkolnymiiprzedstawiębardziej
złożonerelacje,uwzględniającemediacyjnywpływzmiennychpoznawczychna
zależnościmiędzypoziomemosiągnięćazmiennymiocharakterzeemocjonalnym.
Wkońcowejczęściksiążkidokonamprzegląduprogramówbadawczychtestu-
jącychefektywnośćtreningówpoznawczych,omówiętakżewynikiautorskiego
treningupamięciikontroliuwagi,któryprzeprowadzononagrupiechłopcówze
zdiagnozowanymzaburzeniemhiperkinetycznym.Wpodsumowaniuodwołam
siędoklasycznychoraznowychkierunkówbadańedukacyjnych,podkreślając
rolęczynnikówpoznawczychwprzewidywaniutrudnościszkolnych.
