Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Wstęp
Kształtowaniesiękomunikacji,wtymjęzykowej,udziecizuszkodzenia-
miośrodkowegoukładunerwowego(OUN)niejestjeszczewpełnizbada-
ne.Zagadnienietojednakinteresowałowielupolskichbadaczyodwielulat.
KoniecznienależywspomniećopracyJanuszaKostrzewskiego[1966]poświęco-
nejcharakterystyceprzyswajaniamowyprzezdziecizzespołemDowna,opubli-
kacjachZofiiKordylopisującychzachowaniajęzykowedziecitzw.afatycznych
[1968,1969].BadaniatekontynuowałaUrszulaZofiaParol[1989]iGrażyna
Jastrzębowska[1999,2001].Obecniepowstająrównieżpracepoświęconeana-
liziezachowańkomunikacyjnychdzieci:zniepełnosprawnościąintelektualną
[Kaczorowska-Bray,2013],zautyzmem[Korendo,2012].Wrazzrozwojem
medycznychtechnikdiagnozowaniapogłębiasięwiedzanatematprzyczyn
imechanizmówtychzaburzeń.Diagnostykastajesięcorazbardziejzróżnicowana
idokładna.Wzwiązkuztympojawiająsięnoweproblemyteoretyczno-badawcze.
WostatnichlatachjestnimniewątpliwieSLI-SpecificLanguageImpairment
[Leonard,2006;Smoczyńska,2012;Czaplewska,2012].Należyprzytymzauwa-
żyć,żewciążbrakuje,opracowanychwdostatecznymstopniuniezbędnychdla
diagnozowania,metodbadawczychróżnicującychjęzykoweiniejęzykoweobjawy
różnychformzaburzeńmowy,którychprzyczynąsąuszkodzeniamózgu.
Pogłębianiewiedzynatematzachowańkomunikacyjnychudzieciimojewła-
snezainteresowania-logopedypraktyka-ukierunkowanenapracęterapeutyczną
zdziećmizróżnegorodzajuuszkodzeniamii/lubdysfunkcjamimózgowymi,stały
sięimpulsemdonapisanianiniejszejpracy.
Zasadniczymmoimcelembyłoscharakteryzowanieprocesukształtowaniasię
komunikacji,aprzedewszystkimsystemowychzachowańjęzykowychuczterna-
ściorgadzieciwwarunkach,jakiestwarzanieprawidłowefunkcjonowaniemózgu.
Starałamsię,abyzastosowanewbadaniupróbyeksperymentalneukazywały-we
wzajemnympowiązaniu-funkcjonowanieposzczególnychpodsystemówjęzy-
ka.Dlategoteżsprawdzałamstrukturyjęzykoweoróżnymstopniuorganizacji:
wypowiedzi,zdania,wyrazy,atakżepojedynczedźwiękimowy-głoski.
Wwynikuprzeprowadzonychbadańzamierzałamrównieżustalićdiagnozę
zaburzeńmowyrejestrowanychubadanychdzieci.Starałamsięprzytym,by
procesdiagnozowaniaoddawałkompleksowy,wspólny,wzajemnieuzupełniający
