Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Muzykawedukacjidzieciwmłodszymwiekuszkolnym…
33
względnymi,dopieronaetapieVIdzieckopoznajewszystkiepięćlinii,nazywaje
pięcioliniąipoznajekluczwiolinowy.Następujetopowprowadzeniuwysokoścido’
(górne),wysokośćnfa”jestjużwprowadzananapięciolinii,wheksachordzieduro-
wym:drmfsl.
nPoszczególnewysokościwobrębiepentatonikijońskiejdrmsld’iheksa-
chordudurowegosązapisywanezwykorzystaniemkolejnychlinii.Itak:
•dźwiękitejsamejwysokości-jednalinia,
•so-mi-dwielinie,
•so-mi-la-trzylinie,
•so-mi-la-do-re-czterylinie,
•so-mi-la-do-re-do’-pięćlinii(pięciolinia),liniadodana,kluczwiolinowy,
•do-re-mi-fa-so-la-znakiprzykluczowe”17.
Podsumowanie
Przedstawionasystematyzacjamateriałuigłównezasadykoncepcjiprzemawiają
zaprzywróceniemjejdoszkół.nKrakowskaKoncepcjaWychowaniaMuzycznego
jestpropozycjąkształceniawielostronnego,posiadającąswójpunktodniesieniado
teoriiidydaktykimuzycznej,estetykiipsychologiimuzyki.Nawiązujedoboga-
tychtradycjinauczaniaśpiewuimuzykiwPolsce”18.Należyrównieżpamiętać,że
tonietylkowytyczne.Wszerokopojętymumuzykalnieniudzieciznajdujemybo-
wiemróżneformyaktywnościmuzycznejzaczerpnięteznajważniejszychsystemów
wychowaniamuzycznego.SystemEmilaJaques’a-Dalcroze’astałsięinspiracjądla
rozwijaniaaktywnościruchowejnazajęciachmuzycznych,wielećwiczeńizabaw
ruchowychpochodziwłaśniezrytmikidalcroze’owskiej.CarlOrffzafundamentalną
formęuważałtworzeniemuzyki,czylikierowanieprocesemtwórczejaktywności
dziecka.StądsystemCarlaOrffastałsiępodstawąwiększościzabaw,wyliczanek,
rymowanek,śpiewanekproponowanychprzeztwórcówKrakowskiejKoncepcji.
NatomiastpropozycjakształceniadzieciZoltanaKodalyatonicinnego,jakwyko-
rzystanieiupowszechnieniemetodywzględnej,którastałasięjednązważniejszych
założeńKoncepcjiKrakowskiej.Różnijejednakrepertuar-Kodalyopierałeduka-
cjęnawęgierskichpieśniachludowych,narodowych,dziecięcych,zbudowanychna
zasłyszanychwzorachmelodycznych.Wnaszychrealiachniebyłobytomożliwedo
wykonaniazewzględunaodmiennośćznanychnamarchetypówidominacjitrybu
durowegowwiększościpiosenekdladzieci.Wykorzystanieelementówkażdegozsys-
temówwzbogacaKrakowskąKoncepcjęProgramowo-Metodyczną,czynijąjeszcze
bardziejwiarygodnąiciekawą.Reasumując,jestonawspaniałąpropozycją,opartą
nawieloletnichbadaniachzespołukrakowskichmuzyków-pedagogów,oistnieniu
17
Ibidem,s.91.
18
Ibidem,s.98.
