Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Argumenty
Dopublicystycznychaudycjiwtelewizjizaprasza-
nesązwykleautorytetynaukowelubeksperci.
Zawszemnietozastanawiało.Jeśliktośpotrafi
podaćprzekonująceargumentyiumiewykazać,
żemarację,tojakiemaznaczenie,czyjestprofe-
sorem?Pewniedziennikarzemyślą,żeszansana
logiczneargumentyuprofesorówiekspertówjest
większaniżupozostałychobywateli.Jednakowe
audycjedowodzą,żetonieprawda.
Wmatematyceniemapowodu,byufaćautoryte-
tom,bowszystko,costwierdzinajwiększynawet
autorytet,itakmusibyćudowodnione.Agdyjest
dowód,tokażdyrozumnyczłowieksammożesprawdzić,czy
autorytetmarację.Żebytakmogłobyćwinnychdziedzinach!
Pewienkłopotpolegaoczywiścienatym,żewłaśnietylkoro-
zumnyczłowiekmaszansęcokolwieksprawdzić,adobieranie
właściwychargumentówtoumiejętność,którejdługotrzeba
sięuczyć.
Wnowejpodstawieprogramowejpołożononatęumiejętność
niezwyklesilnynacisk.Jakjejuczyć?Wodpowiedzinatopy-
taniepomogąnapewnoartykułyzdziałuTematnumeru,
którytymrazemjestpoświęconyrozumowaniuiargumen-
tacji.Jeśliktośniewierzy,żejestwstanienauczyćswoich
uczniówargumentowania,niechzacznieodartykułuMichała
Jakubka(s.22-24).
OdtegonumerurozpoczynamytakżecyklartykułówRena-
tyKorolczukpt.Dlaczegoniewyszło-otym,jaksobiera-
dzićwróżnychtrudnychsytuacjach,typowychinietypowych,
zktórymimożnasięzetknąćwklasie.Szczególniepolecamgo
młodymnauczycielom,alenietylkoim,boumiejętnośćwłaś-
ciwejreakcjinazachowaniauczniówtosztukaniemniejsza
niżumiejętnośćrozumowaniaiargumentacji.
