Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
przedstawiamtypologię,któradotyczykorelacjitreściwedukacjiwczesnoszkolnej:
1.
Korelacjawewnątrzprzedmiotowa–wiązanietreściwystępującychwramachjednegoprzedmiotu(np.ćwiczeniawmówieniu,pisaniuiczytaniunajęzyku
polskimłączonezopracowaniemlektury,dopełnionekwestiamiortograficznymiczygramatycznymi).
2.
Korelacjamiędzyprzedmiotowa–wiązaniezagadnieńpokrewnychzróżnychprzedmiotów(np.wycieczkadolasuwramachśrodowiskamożeposłużyć
doćwiczeńwopisywaniulasunajęzykupolskim,malowaniapejzażunaplastyce,naukipiosenkiolesienamuzyce,alenienależyrobićwszystkiegonaraz,żeby
niezanudzićuczniówjednymtematem).
3.
Korelacjasynchroniczna–wiązanietreściwedługczasu(przykładowonaróżnychprzedmiotachmożnarealizowaćzagadnieniazwiązanezobyczajami
świątecznymi,zwłaszczanapodstawielektury,np.DziecizBullerbynAstridLindgren).
4.
Korelacjaasynchroniczna–wiązanietreściopanowanychwcześniejznowymtematem(przypomnieniezabytkówinnychpoznanychmiastwczasieomawiania
zabytkówstolicy).
5.
Korelacjabierna–korzystaniezkorelacjitreściwdokumentach(program,rozkładmateriału,planwynikowy)51.
6.
Korelacjaczynna52–nauczycielwspólniezuczniamirozszerzatreścijednegoprzedmiotuozagadnieniazinnego.Częstowymagatostosowaniametod
problemowychlubdziałańwformiezadańpodczaspracywgrupach,atakżeinnowacyjnościuczniówikreatywności.Naprzykładwkręgutematycznym
dotyczącymUniiEuropejskiejciekawierysujesiętemat:„JesteśmywUniiEuropejskiej.Czytonasznowydom?”.Wtrakciejegorealizacjimożnaintegrować
różnorodnetreści,nieburzącporządkuwtreściachprzedmiotowych.DziecimająszansęnazrozumienieniektórychzasadwspólnegodziałaniakrajówEuropy
wdziedzinachgospodarki,kultury,polityki,mogąpoznaćnazwypaństw,malowaćichflagi,niektóregodła,poznawaćswójkrajiinnenawycieczkach(galerie,
muzea,zabytki)lubprzezlektury,albumy,filmy,porównywaćróżnekraje,zdobywaćwiedzęoichkulturze:obyczajach,zwyczajach(językpolski,plastyka,
muzyka),atakżeodległościachodPolski,zajmowanychprzeznieobszarach,długościachmorskichgranic(obliczeniamatematyczne),warunkachżycialudzi,
grupachnarodowościowych,położeniugeografizcznym(środowisko).MożnaponadtogromadzićwiadomościowielkichEuropejczykach:artystach,malarzach,
kompozytorach,ludziachnauki,ozwierzętach,cudachnaturyorazciekawychlekturachdladzieci53.Książki–nietylkolektury–wartoczytać,omawiać,zadawać
pytaniaiszukaćnanieodpowiedzi.Czytowystarczydokierowaniarozwojemisamorozwojemucznia?
NazakończenieprzytoczęsłowaE.Zalewskiej,którapotraktowałaideęintegracjipolemicznie,pokazującjejpozytywneinegatywnestrony,opisałazagrożeniadla
ucznia,jakieniesieźlerealizowanaintegracja.Pisała:
Kształceniezintegrowaneniejestmagicznąformułą,zaklęciemprowadzącymdoujawnieniasięsensownejalternatywy.Niejestononigdyprostymodwróceniemistniejącejsytuacji–wymagazmian
wobszarzeosobistychkoncepcjipedagogicznych,usytuowaniaichwinnychkontekstachpsychologicznych,społecznych,dydaktycznych[…].
Kompromitująceiniedopuszczalnewedukacjipoczątkowejjestnietyleorganizowanieprocesukształceniawramachprzedmiotowegoukładutreści(możnagozarównoprzystosowaćdomożliwościdzieci,
jakizatroszczyćsięowyodrębnienieideiintegracyjnych),ileuporczyweserwowaniedzieciom„tematówkompleksowych”,pozbawionychwalorówpoznawczychikształcących54.
