Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
8
Wprowadzenie
iAbouserie,1993;GoldiRoth,1993;Grzegorzewska,2006;Harmseniin.,
2018;Hong,2010;Ingersoll,2001;JabłkowskaiBorkowska,2005;Jaworow-
ska,2014;JohnsoniBirkeland,2003;Johnsoniin.,2005;Korczyński,2014;
Kyriacou,2001;Mańkowska,2013;NewberryiAllsop,2017;Piotrowski,2010;
Sęk,2000a,2000b;Shiniin.,2014;SkaalvikiSkaalvik,2015;Tucholska,1999,
2009),poziomstresunauczycielskiegomógłwzrosnąć,apołączeniegoznie-
adaptacyjnymistrategiamiradzeniasobie,skoncentrowanymigłówniena
emocjach,mogłoprzyczynićsiędowypaleniazawodowego.Ponadtowczęści
teoretycznejopisanoszczegółowoklimatspołeczno-psychologiczny,wjakim
przyszłonauczycielomżyćiuczyć.Spojrzanonapandemięjakonakryzys,
ananauczanieonlinepodczaspandemiijakonazdalnenauczaniewkryzysie.
Monografiaskładasięzczterechrozdziałów.Wpierwszymznichskon-
centrowanosięnazdefiniowaniupojęciakryzysu.Scharakteryzowanokry-
zyspandemicznyoraztraumatycznedoświadczeniepandemiczne,jakość
życiaorazcharakternauczaniazdalnegowczasiepandemiiCOVID-19.Roz-
działdrugiskupiasięnatematycestresu,strategiachradzeniasobieznim
orazspecyficezawodunauczyciela,zuwzględnieniemnowychtrudności,
którepojawiłysięwczasiepandemii.Wrozdzialetrzecimopisanozjawisko
wypaleniazawodowegowkontekściepracynauczyciela.Poprzedstawieniu
najważniejszychteoriiorazwynikówdotychczasowychbadańwrozdziale
czwartym,którystanowiempirycznączęśćmonografii,zaprezentowanowy-
nikibadańwłasnych.
Głównymcelemprzeprowadzonychbadańbyłolepszezrozumieniefunk-
cjonowaniagrupyzawodowejnauczycieliszkółpodstawowych(N=90)wsy-
tuacjinagłejitrudnej,jakąjestpandemia.Doużytychwbadaniunarzędzina-
leżą:kwestionariuszPSS-10,kwestionariuszCISS,kwestionariuszLBQoraz
dwaautorskiepytania.Dziękiadekwatnemudoborowitechnikbadawczych
udałosięustalićpoziomnauczycielskiegostresuwczasiepandemii,jakrów-
nieżuzyskaćinformacjeoźródłachowegostresuisposobachradzeniasobie
znim,porównaćpoziomnauczycielskiegostresuzestresemdoświadczanym
przezkobietyniebędącenauczycielkami(N=90),atakżesprawdzićzwiązki
występującemiędzypoziomemstresuorazkonkretnymistylamiradzenia
sobieznimawypaleniemzawodowym.Jakwykazano,poziomnauczyciel-
skiegostresunieróżnisięodpoziomustresuwgrupiekontrolnej.Ustalono
także,żepoziomwypaleniamazwiązekzpoziomemstresuorazdwomastra-
tegiamiradzeniasobieznim:stylemskoncentrowanymnaemocjachisty-
lemskoncentrowanymnazadaniu.Stylskoncentrowanynaemocjachokazał
sięnajistotniejszympredyktoremwypaleniazawodowegoorazmediatorem
