Nauczyciel wczesnej edukacji. Wobec zmieniającej się rzeczywistości edukacyjnej, kulturowej i społecznej

Anna Tyl

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-7525-611-6

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego

Rok wydania:

2011

Liczba stron:

233

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

. Nauczyciel wczesnej edukacji. Wobec zmieniającej się rzeczywistości edukacyjnej, kulturowej i społecznej. Red. Tyl, Anna . Łódź: Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego, 2011, 233 s. ISBN 978-83-7525-611-6

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A2 Tyl, A.

T1 Nauczyciel wczesnej edukacji. Wobec zmieniającej się rzeczywistości edukacyjnej, kulturowej i społecznej

PB Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego

PP Łódź

YR 2011

SN 978-83-7525-611-6

Bibliografia BibTex:

@Book{ 43561, author = "", editor = "Tyl, Anna", title = "Nauczyciel wczesnej edukacji. Wobec zmieniającej się rzeczywistości edukacyjnej, kulturowej i społecznej", publisher = "Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego", year = "2011", address = "Łódź", isbn = "978-83-7525-611-6" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU -

ED - Tyl, Anna

TI - Nauczyciel wczesnej edukacji. Wobec zmieniającej się rzeczywistości edukacyjnej, kulturowej i społecznej

PB - Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego

CY - Łódź

PY - 2011

SN - 978-83-7525-611-6

ER -

Netografia (standard APA):

. Red. Tyl, Anna. Nauczyciel wczesnej edukacji. Wobec zmieniającej się rzeczywistości edukacyjnej, kulturowej i społecznej [baza danych online] Łódź: Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego, 2011 [dostęp: 25 08 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/nauczyciel-wczesnej-edukacji-wobec-zmieniajacej-sie-rzeczywistosci-anna-tyl-43561.

edukacja, edukacja wczesnoszkolna, nauczyciel

Celem publikacji jest prezentacja przemyśleń Autorów i wyników badań, prowadzonych w obszarze funkcjonowania nauczycieli przedszkoli i klas początkowych w nowoczesnej szkole, w kontekście zmian o charakterze globalnym i w społecznościach lokalnych...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-7525-611-6

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego

Rok wydania:

2011

Liczba stron:

233

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wprowadzenie (Anna Tyl)6
Część 1. Nauczyciel wczesnej edukacji wobec przemian globalnych i lokalnych (Part 1. Early education teacher facing global and local changes)8
Irena Szewczyk-Kowalewska, Michał Kowalewski, Między marginalizacją a globalizacją – miejsce nauczyciela wczesnej edukacji w zmieniającej się rzeczywistości kulturowej i społecznej10
– Between marginalization and globalization – early education teacher’s place in changing cultural and social reality22
Jarosław Pawlicki, Nauczyciel społeczeństwa informacyjnego – pokolenia świadomych odbiorców i użytkowników nowoczesnych technologii23
– Teacher of information society – generation of conscious recipient and users of modern technologies33
David Cain, Research – testing hypotheses or verifying unchallengeable theories?34
– Badanie – sprawdzanie hipotez czy akceptowanie niezaprzeczalnych teorii?37
Marta Mosiołek, Projekty unijne jako narzędzie rozwiązywania problemów w środowisku lokalnym na przykładzie projektu „Logopedicus”38
– European Union projects as the tool of solving problems in the local environment on the basis of “Logopedicus” Project50
Część 2. Nauczyciel wczesnej edukacji wobec przemian programowych i organizacyjnych (Part 2. Early education teacher facing organizational and syllabus changes)52
Ilona Nowakowska-Buryła, Tomasz Joński, Przekaz kulturowy w programach multimedialnych do nauki języka angielskiego dla dzieci w wieku wczesnoszkolnym54
– Cultural elements in the multimedia software for teaching English to early school-aged children66
Dorota Nożewska, Propozycje autorów wybranych programów edukacji przedszkolnej w zakresie diagnozy przedszkolnej67
– Proposals of the authors of selected programs of nursery school education in the preschool diagnosis73
Liliana Tomaszewska, Płeć w podręcznikach szkolnych na przykładzie podręczników dla klasy I szkoły podstawowej75
– Gender in classbooks on the basis of classbooks for first class of primary school85
Część 3. Nauczyciel wczesnej edukacji wobec oczekiwań różnych grup społecznych (Part 3. Early education teacher facing expectations from various social groups)86
Kazimierz Żegnałek, Zewnętrzny obraz nauczyciela wczesnej edukacji88
– The external image of early-school teacher96
Anna Tyl, Autorytet nauczyciela edukacji wczesnoszkolnej97
– The authority of early education teacher116
Część 4. Nauczyciel wczesnej edukacji wobec edukacji matematycznej (Part 4. Early education teacher facing mathematical education)118
Jerzy Nowik, Nowe spojrzenie na cele wczesnoszkolnej edukacji matematycznej120
– New view for taxonomy of mathematical objectives in the early childhood education126
Mirosław Dąbrowski, Edukacja matematyczna w praktyce127
– Maths education in practice138
Barbara Dudel, Postawy studentów edukacji elementarnej wobec kształcenia matematycznego uczniów klas młodszych139
– Attitudes of early childhood education students towards mathematical education155
Część 5. Nauczyciel wczesnej edukacji wobec problemów praktyki pedagogicznej (Part 5. Early education teacher facing pedagogical practice issues)156
Anna Musiał-Gęsiorowska, Edukacja wczesnoszkolna w przestrzeni muzeum sztuki158
– Early education in the space of an art museum164
Kinga Kuszak, Relacja komunikacyjna dziecka sześcioletniego z dorosłym interlokutorem165
– Communication relation between six-year-old child and its adult interlocutor175
Marian Wojciech Wójtowicz, Stosunek nauczyciela do ucznia i poczucie własnej wartości ucznia jako warunek poczucia bezpieczeństwa w szkole176
– A teacher’s attitude towards a pupil and a pupil’s feeling of his own value as the condition of feeling safe at school189
Mariola Okraska, Stymulowanie twórczości plastycznej dzieci w wieku przedszkolnym190
– Stimulating pre-school children’s artistic creativity202
Część 6. Nauczyciel wczesnej edukacji wobec tradycji wychowania dzieci w kulturze polskiej (Part 6. Early education teacher facing upbringing children in Polish culture)204
Edyta Wolter, Pozytywny status tradycji wychowania dzieci w kulturze polskiej206
– Positive status of tradition of children’s education in Polish culture217
Beata Szczepańska, Placówki wychowania przedszkolnego i ich personel na łamach wybranych czasopism medycznych w II Rzeczypospolitej Polskiej218
– The institutions of preschool education and their staff in the medical periodicals during the Second Polish Republic233

wgłównymnurcie.Iznówniesątorzeczynowe–ajedynienanowouświado-

mione.Aletakateżjestnaturanauczania–jegonajwiększązaletąokazujesię

częstoumiejętnośćświadomegopodchodzeniado„sprawoczywistych”.

Podsumowująctenwątek,możnajeszczedodać,żeopisanedotądzjawiska

szybkotrafiajądoświadomościspołecznej,główniepoprzezmedialnewizerunki

idyskursy.Jednocześnieprezentowaneprzezmediaobrazywpływająistotniena

sytuacjęspołeczną,generującnowewzorceipostawy,znajdującewyraz

zarównowzachowaniuuczniów,jakinauczycieli.Dlategowdyskusjach

dotyczącychedukacji,wychowania,zadańpedagogówipedagogikityleuwagi

poświęconokryzysowiautorytetów,brakupozytywnychwzorcówdlanajmłod-

szych–zjednejstrony–iwypaleniuzawodowemu,bezradnościnauczycieli

zdrugiej.Porazkolejnymożnawięcpowiedzieć,iżmamydoczynieniazprze-

jawamiglobalizacjiwpostacirozproszeniaautorytetunauczycielaimarginali-

zacji,rozumianejjako„wypaleniezawodowe”,czyliemocjonalnewykluczenie

zpodejmowanychdziałań,prowadząceażdocałkowitejznichrezygnacji.

Częściowobowiemrolęnauczyciela,rodzica,autorytetu(szerokopojętego,

niekonieczniewjegodotychczasowej„sztywnejformie”)

12przejąłwoczach

dzieckaświatinternetuibohaterowiegierkomputerowych.Nauczycielznalazł

sięwięcwsytuacjipodwójnegowykluczenia.Popierwszezestronydziecka,dla

któregoprzestałbyćautorytetem,atrakcyjnymprzewodnikiempopoznawanym

świecie.Podrugiezaś–opisanemechanizmyspołeczno-kulturoweirosnące

wymagania,nieprzynoszącesatysfakcji,skazująnauczycielanakolejne

wykluczenie,tymrazemwpostaciwypaleniazawodowego,rezygnacji

zemocjonalnegozaangażowania,zchęcidziałaniazpasją.Oczywiściesąto

skrajnieuproszczoneprocesy,niemniejrealnieistniejąceitownajrozmaitszych

odmianach.

Pomimotrendudokreowaniaprzedewszystkimpozytywnegowizerunku

wartowspomniećoprzeszkodachwjegobudowaniu.Sąonenaturynietylko

indywidualnej,lecztakżeinstytucjonalnej.Niewątpliwieodnauczycieliwymaga

sięróżnorodnychkompetencjidopasowanychidopasowującychsiędoburzli-

wegorozwojukultury–kompetencji,jakichczęstoimbrakuje,niezawsze

jednakwyłączniezwłasnejwiny.

Zpewnościąmawtymudziałspecyficznysposóborganizacjiichpracy,

zarządzaniainstytucjami,wktórychpracują,atakżestopieńrealnościstawia-

nychwymagań,niejednokrotniepozostającychzesobąwkonflikcie.Jestto

12Zob.Koncepcjaautorytetu:Zanika[...],czysiętozwolennikomtradycjipodoba,czynie

[...],„autorytetpedagogiczny”i„autorytatywność”cechprzekazu.Ponieważdostępdotreści

kulturyniejestkontrolowany,treściiwartościniesąporządkowanewedługkanonulub

wodniesieniudoń.Współcześniezgruntuanachronicznakoncepcja„autorytetu”i„auto-

rytatywności”,opartagłównienaprzemocysymboliczneji/lubfizycznej,niemaracjibytu,ale

ciągleznajdujewsobieracjętrwania.(RaportoproblemachedukacjikulturalnejwPolsce,

[w:]Raportyostaniekultury...),s.32.

Brak wyników

Nauczyciel wczesnej edukacji. Wobec zmieniającej się rzeczywistości edukacyjnej, kulturowej i społecznej

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra