Ochrona dzieci przed krzywdzeniem. Wyd. 2.

Ewa Jarosz

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-226-2342-8

DOI:

Wydawnictwo:

Uniwersytet Śląski

Rok wydania:

2014

Liczba stron:

574

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Jarosz, Ewa. Ochrona dzieci przed krzywdzeniem. Wyd. 2.. Red. . Katowice: Uniwersytet Śląski, 2014, 574 s. ISBN 978-83-226-2342-8

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Jarosz, E.

T1 Ochrona dzieci przed krzywdzeniem. Wyd. 2.

PB Uniwersytet Śląski

PP Katowice

YR 2014

SN 978-83-226-2342-8

Bibliografia BibTex:

@Book{ 109879, author = "Jarosz, Ewa", editor = "", title = "Ochrona dzieci przed krzywdzeniem. Wyd. 2.", publisher = "Uniwersytet Śląski", year = "2014", address = "Katowice", isbn = "978-83-226-2342-8" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Jarosz, Ewa

ED -

TI - Ochrona dzieci przed krzywdzeniem. Wyd. 2.

PB - Uniwersytet Śląski

CY - Katowice

PY - 2014

SN - 978-83-226-2342-8

ER -

Netografia (standard APA):

Jarosz, Ewa. Ochrona dzieci przed krzywdzeniem. Wyd. 2. [baza danych online] Katowice: Uniwersytet Śląski, 2014 [dostęp: 22 07 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/ochrona-dzieci-przed-krzywdzeniem-wyd-2-ewa-jarosz-109879.

krzywdzenie, ochrona dziecka, krzywdzenie dzieci

Praca stanowi pierwszą w polskiej literaturze naukowej próbę kompletnego ukazania problematyki niezwykle ważnej – krzywdzenia dzieci. Autorka zjawisko krzywdzenia dzieci ukazuje w perspektywie historycznej i jednocześnie pokazuje, jak zagadn...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-226-2342-8

DOI:

Wydawnictwo:

Uniwersytet Śląski

Rok wydania:

2014

Liczba stron:

574

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

WPROWADZENIEDziecko krzywdzone – społeczny, moralny i polityczny wymiar zagadnienia1
ZAŁOŻENIA TEORETYCZNE I METODOLOGICZNE1. Dzieciństwo globalne i lokalne. Perspektywy teoretyczne w analizieproblemów ochrony dzieci przed krzywdzeniem12
1.1. Globalne i lokalne konteksty sytuacyjne „dziecka krzywdzonego”13
pedagogicznych oraz socjologicznych22
2. Ochrona dziecka krzywdzonego w perspektywie pedagogiki społecznej31
2.1.Tematyka dziecka krzywdzonego w pedagogice społecznej31
2.2. Problematyka ochrony dzieci przed krzywdzeniem na tlepodstawowych myśli i pojęć pedagogiki społecznej38
3. Metodologiczne aspekty podejmowanych analiz44
3.1. Charakter badań, ich przedmiot i cel oraz przyjęte perspektywybadawcze45
3.2. Kierunki i sposoby postępowania badawczego – problemy badawczei metody badań. Antycypacje badawcze54
Sytuacja dzieci i ich złe traktowaniew perspektywie historyczno-antropologicznej61
1. Dzieciństwo i krzywdzenie dzieci na tle cech kultur i epok62
2.1. Motywy społeczno-biologiczne67
i traktowania ich przez dorosłych67
2.2. Motywy wierzeniowe71
2.3. Ograniczanie dzieciobójstwa w perspektywie historii72
2.4. Szanse dzieci na przeżycie74
3. Porzucanie, oddawanie i handel dziećmi w perspektywie dziejówspołecznych75
3.1. Motywy porzucania dzieci75
3.2. Zakres i formy zjawiska pozbywania się dzieci77
3.3. Dzieci jako żywy towar79
4. Idee i praktyka wychowawcza jako obszary krzywdzenia dzieci80
4.1. Obraz dziecka jako „złego” – motywy karania81
4.2. Historia „używania” kar fizycznych83
4.3. Kontestacja kar fizycznych84
poprzez praktyki wychowawcze – poglądy XX-wieczne a rzeczywistość88
historyczno-kulturowych trendów93
6. Społeczno-polityczny kontekst współczesnego zainteresowaniazjawiskiem krzywdzenia dzieci102
7. Eksplikacja występowania zjawiska krzywdzenia dzieci w dziejachspołecznych – próba syntezy105
Geneza i główne nurty w badaniach i analizach zjawiskakrzywdzenia dzieci do końca XX wieku1. Ogólny kontekst rozwoju społecznego i naukowego zainteresowaniadzieckiem krzywdzonym108
2. Zainteresowanie różnych dyscyplin naukowych zjawiskiem krzywdzeniadzieci – geneza i rozwój112
2.1. Prekursorzy112
child syndrome115
3. Badania i analizy zjawiska krzywdzenia dzieci do końca XX wieku118
3.1. Profil badań nad krzywdzeniem dzieci118
3.2. Podejścia metodologiczne119
3.3. Definicje i mechanizmy zjawiska121
3.4. Intensywność i kierunki rozwoju wiedzy124
4. Problem krzywdzenia dzieci w nauce polskiej w latach 70. i 80126
5. Naukowy a publiczny obraz problemu krzywdzenia dzieci131
6. Krzywdzenie dzieci jako problem transkulturowy135
krzywdzeniem138
2. Początki działań społecznych wobec dzieci krzywdzonych142
2.1. Obraz ogólny historii działań na rzecz ochrony dzieci142
2.2. Wczesne działania – ratowanie dzieci porzuconych143
2.3. Pojawienie się regulacji i innych form instytucjonalizacji oraz ich kontekst147
3. Początki i rozwój instytucjonalizacji ochrony dzieci przed krzywdzeniem149
3.1. Pierwsze inicjatywy w sprawie dzieci maltretowanych przez rodziców149
3.2. Społeczne ruchy obrony dziecka152
3.3. Międzynarodowe regulacje154
krzywdzeniem157
4. Ewolucja współczesnych strategii i form działań wobec problemukrzywdzenia dzieci159
4.1. Ogólne stanowiska w sprawie działań ochrony dzieci przed krzywdzeniem160
4.2. Dyskusja nad skutecznością działań162
krzywdzeniem164
5. Krytyka działań ochrony dzieci przed krzywdzeniem podejmowanych dokońca XX wieku170
– prawo, regulacje i inicjatywy międzynarodowe175
1. Konwencja o Prawach Dziecka jako uniwersalny zbiór standardówochrony dzieci przed krzywdzeniem177
1.1. Ogólne idee i zasady praw dziecka wyrażane w Konwencji o PrawachDziecka178
1.2. Ogólne idee Konwencji a ochrona dzieci przed krzywdzeniem183
krzywdzeniem oraz ich interpretacja186
2. Następstwa Konwencji o Prawach Dziecka – dokumenty i raportysekwencyjne190
z 2001 roku192
2.2. Problem kar fizycznych – Komentarz Ogólny nr 8 Komitetu PrawDziecka ONZ i inne inicjatywy198
2.3. Światowy raport o przemocy wobec dzieci z 2006 roku202
krzywdzenia dzieci w rodzinie – UNICEF i WHO211
3.1. UNICEF wobec kwestii krzywdzenia dzieci212
3.2. Krzywdzenie dzieci w perspektywie problemów ogólnoświatowegozdrowia – stanowisko WHO218
1. Problem krzywdzenia dzieci w polityce europejskiej234
2. Kwestie krzywdzenia dzieci w podstawowych dokumentach wspólnotyeuropejskiej na temat praw człowieka, dziecka i rodziny238
3. Szczegółowe instrumenty ochrony dzieci przed krzywdzeniem –rekomendacje Rady Europy i Unii Europejskiej243
krzywdzeniem – raporty, sprawozdania, komunikaty, programy unijnei pozarządowe inicjatywy260
5. Obraz i perspektywy ochrony dzieci przed krzywdzeniem w Europie271
jako argumentacja i ukierunkowanie działań społecznych1. Uwagi wprowadzające: Czy można ograniczać zjawiska krzywdzenia dzieci?279
2. Ewolucja rozumienia pojęcia: „krzywdzenia dziecka”281
3. Epidemiologia – powszechność zjawiska284
4. Etiologia krzywdzenia dziecka w rodzinie286
5. Znaczenie zjawiska289
6. Przeciwdziałanie zjawisku299
problemu krzywdzenia dzieci302
krzywdzeniem – obszary, rozwiązania i zasady306
1. Profilaktyka zjawiska i przypadków krzywdzenia dzieci307
1.1. Podstawowe kierunki profilaktyki307
1.2. Charakter i ogólne zasady współczesnej profilaktyki zjawiskakrzywdzenia dzieci314
1.3. Organizowanie profilaktyki w środowisku lokalnym317
1.4. Poziomy działań profilaktycznych319
2. Interwencje wobec przypadków krzywdzenia dziecka334
2.1. Wykrywanie przypadków krzywdzenia dziecka337
2.2. Zgłaszanie przypadków339
2.3. Diagnoza – rozpoznawanie sytuacji dziecka i rodziny343
2.4. Projekt działań i ich realizacja346
2.5. Działania postinterwencyjne348
2.6. Działanie na rzecz dorosłych ofiar krzywdzenia348
2.7. Formalno-prawna ochrona dziecka348
3. „Ideologia” współczesnych systemów ochrony dzieci przed krzywdzeniem350
4. Pryncypia działań – synteza354
1. Podmioty i elementy działań wielosektorowych362
1.1. Sektor społeczny362
1.2. Sektor zdrowotny363
1.3. Sektor prawny364
1.4. Sektor edukacyjny365
1.5. Sektor polityczny i władze lokalne369
1.6. Organizacje pozarządowe i stowarzyszenia369
1.7. Sektor mass mediów370
1.8. Spoleczność wyznaniowa i jej instytucje370
2. Zasady prowadzenia działań wielosektorowych371
3. Współdziałanie wielosektorowe – istota, cele i poziomy realizacji375
4. Czynniki utrudniające zintegrowaną działalność wielosektorową386
5. Determinanty efektywności współdziałania międzysektorowego:rekomendacje394
krzywdzeniem w Polsce401
2. Standardy prawa polskiego określające zachowania wobec dzieci jakoprzestępstwo lub wykroczenie krzywdzenia406
krzywdzenia dzieci410
krzywdzeniem w Polsce417
5. Standardy prawa i rozporządzenia na temat charakteru pomocyi przeciwdziałania krzywdzeniu dzieci419
6. Programy państwowe jako źródła standardów na temat charakterudziałań na rzecz ochrony dzieci przed krzywdzeniem425
7. Inne dokumenty, programy i procedury państwowe na temat standardówi zasad działań na rzecz ochrony dzieci przed krzywdzeniem432
8. Propozycje polskich ekspertów, badaczy i praktyków na temat standardówdziałań i tworzenia systemu ochrony dzieci przed krzywdzeniem437
9. Podsumowanie443
1. Introdukcja. Metodologiczny kontekst propozycji modelu445
przed krzywdzeniem451
3. Komponenty Modelu – treść453
– założenia systemu453
– zasady działania systemu i jego aktywności457
– obszary działań systemu461
– zadania systemu465
– metodyka tworzenia systemu468
krzywdzeniem472
4.1. Trudności w doborze wskaźników476
4.2. Identyfikacja lokalnych czynników ryzyka479
4.3. Problemy ewaluacji482
SŁOWO KOŃCOWE487
BIBLIOGRAFIA494
ANEKS540
INDEKS NAZWISK546
ABSTRACT555

2.Ochronadzieckakrzywdzonegowperspektywiepedagogikispołecznej

wrozprawieteziprezentacjinatematochronydzieciprzedkrzywdzeniemznie-

którymitylkofundamentalnymipojęciamiikoncepcjamipedagogikispołecznej:

1.Rozpatrywaniezjawiskakrzywdzeniaijegowystępowanianatlemożliwoś-

ciśrodowiskowychinterwencji,naczym-wuproszczeniu-polegawspółczes-

nykonceptochronydzieciprzedkrzywdzeniem,oznaczaporuszaniesięwznajo-

mychpedagogowispołecznemuklimatach,posługiwaniesiępodstawowymiwtej

dziedziniepojęciamiprofilaktykiikompensacji,októrychjakopriorytetowychka-

tegoriachdyscyplinypisałajużHelenaRadlińska(1961,s.370),aponiejinniau-

torzywielokrotnieumieszczalitepojęciawśródcentralnychkategoriipedagogiki

społecznej(Czerniachowska,2007).Wieleanalizprzeprowadzanychwniniejszej

rozprawiekomentujeobszaryprofilaktykizjawiskakrzywdzeniadzieckawrodzi-

nie,wieleodnosisiędojegokompensacji.Możnawięcstwierdzić,iżcentralnepo-

jęciapedagogikispołecznej-profilaktykaikompensacja,wistocieprzenikajątreść

tejrozprawy.

2.Fundamentalnąteząstawianąprzezemnieirozwijanąwprzedstawianejroz-

prawiejestparadygmatdziałańśrodowiskowychwochroniedzieciprzedkrzywdze-

niem,zprzesunięciemakcentudziałańzperspektywyindywidualnej(konkretnych

rodzin)nadziałaniawobecspołecznościlokalnejijejgrup.Ponadto,teząikon-

kluzjąprzeprowadzonychwrozprawiemetaanalizsąperspektywyrozwijanialo-

kalnychsystemówochronydzieciprzedkrzywdzeniem,wyrażanejakoantycypacje

natemattransformacjiprzyszłychsystemówwnochraniającedzieckoirodzinęspo-

łeczności”

,wktórychwysokajakośćżyciaspołecznegorozwijanabędziepoprzez

pobudzanieiwzmacnianiesiłdanejspołeczności.Wpodejmowanychnatomiast

wysiłkachnarzeczochronydzieciprzedkrzywdzeniemnastąpiwyraźnaalokacja

wysiłkówinakładówspołecznychorazekonomicznychzesferyinterwencjibezpo-

średniejdosferywczesnejinterwencjiiprofilaktykiogólnej.Odnieśćtetezymoż-

nadopedagogikispołecznejijejkoncepcji.Popierwsze,zawszeskupiałasięonana

problematyceśrodowiskowychuwarunkowańprocesówwychowawczychizaspo-

kajaniapotrzebczłowiekawróżnychfazachjegożyciairóżnorodnychsytuacjach

życiowych.StanisławKawula(2001)użyłwobecniejwręczokreśleniapedagogi-

kaśrodowiska(za:Segiet,2007).ZdaniemAleksandraKamińskiego(1978),peda-

gogikaspołecznapoleganaujmowaniufaktówwychowawczychwkontekścieśrodo-

wiskowym;specjalizujesięwinspirowaniuianalizowaniuprocesuwychowawczego

wtokupracśrodowiskowych.Toznaczywtokuorganizowania,ulepszaniaśrodowi-

ska,czyliinstytucji,placówek,urządzeń,grupformalnychiniesformalizowanychda-

negoterenu(cyt.zaprzedrukw:Cichosz,2004).Kolejniautorzy,AnnaPrzecław-

skaiWiesławTheiss(1994),charakteryzującmojąmacierzystądyscyplinę,określili

jąwprostjakoteoriękształtowaniaśrodowiskaikoncepcjeskupionewokółzagad-

nieńwspieraniarozwojusiłludzkich.AnnaPrzecławska(1996,s.11)podkreśla,

iżśrodowiskoijegoproblemyzawszebyłoipozostajenadalwcentrumuwagipe-

dagogikispołecznej.

Środowiskoijegoprzetwarzaniebyłowięc,jestipozostaniecentralnąperspekty-

wąorazideąpedagogikispołecznej,którausiłujedostrzegaćsiłyidynamizmyrozwo-

jowelubsugerowaćimintencjonalnośćpracywychowawczej,aktywizowaćjego(śro-

dowiska)zasobyipotencjały,jakpodkreślaStanisławKawula(2005).Zwracateżon

Brak wyników

Ochrona dzieci przed krzywdzeniem. Wyd. 2.

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra