Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
MirosławZ.Babiarz
Wyjaśnieniepojęć,opismodeluizałożenia
metodologicznebadań
Wstęp
Treścitegorozdziałukoncentrująsięwokółtrzechkluczowychtematów.
Sąto:specjalnepotrzebyedukacyjne,ModelLokalnejWspółpracynarzecz
dziecizespecjalnymipotrzebamiedukacyjnymiorazzałożeniametodolo-
gicznebadańukierunkowanychnaocenęrealizacjimodeluwśrodowisku
lokalnym.
Specjalnepotrzebyedukacyjne–środowiskowekonteksty
realizacji
Terminspecjalnepotrzebyedukacyjne(dalej:SPE),chociażistniejeodpo-
nad40lat,budziwielekontrowersjiiwywołujeemocjewśródnauczycieli
irodziców.PojawiłsięonporazpierwszywWielkiejBrytaniiwraporcie
ostanieopiekinaddziećmi,którychrozwójnieprzebiegałprawidłowo,
iopoziomieichedukacji1.Pierwszadefinicjategoterminuokreślałapo-
trzebyspecjalnewodniesieniudowszystkichdzieci,którezewzględuna
zaburzeniarozwojoweniemogłysprostaćszkolnymwymaganiomiocze-
kiwaniom,dlategopowinnybyćuczoneprzezspecjalnieprzygotowanych
nauczycieli2.Dziecite,zdaniemautorówterminu,potrzebowałyinnejor-
ganizacjinauczania-uczeniasię,niekonwencjonalnychrozwiązańeduka-
cyjnych,zarównoorganizacyjnych,jakimetodycznych3.Konsekwencją
zapisówwraporciebyłopojawieniesięustaw,aktówprawnych,którepo-
1
TeWarnockReport(1978)za:M.Bogdanowicz,Integracjapercepcyjno-motoryczna.
Teoria-diagnoza-terapia,Warszawa1997.
2
M.Bogdanowicz,Integracjapercepcyjno-motoryczna,s.7.
3
Tamże.
