Pedagogiczne skutki karania kryminalnego w Polsce

Bogusław Dzięcioł

Uzyskaj dostęp

ISBN/ISSN:

978-83-232-3479-1

DOI:

Wydawnictwo:

Uniwersytet im.Adama Mickiewicza w Poznaniu

Rok wydania:

2019

Liczba stron:

273

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Dzięcioł, Bogusław. Pedagogiczne skutki karania kryminalnego w Polsce. Red. . Poznań: Uniwersytet im.Adama Mickiewicza w Poznaniu, 2019, 273 s. ISBN 978-83-232-3479-1

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Dzięcioł, B.

T1 Pedagogiczne skutki karania kryminalnego w Polsce

PB Uniwersytet im.Adama Mickiewicza w Poznaniu

PP Poznań

YR 2019

SN 978-83-232-3479-1

Bibliografia BibTex:

@Book{ 208584, author = "Dzięcioł, Bogusław", editor = "", title = "Pedagogiczne skutki karania kryminalnego w Polsce", publisher = "Uniwersytet im.Adama Mickiewicza w Poznaniu", year = "2019", address = "Poznań", isbn = "978-83-232-3479-1" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Dzięcioł, Bogusław

ED -

TI - Pedagogiczne skutki karania kryminalnego w Polsce

PB - Uniwersytet im.Adama Mickiewicza w Poznaniu

CY - Poznań

PY - 2019

SN - 978-83-232-3479-1

ER -

Netografia (standard APA):

Dzięcioł, Bogusław. Pedagogiczne skutki karania kryminalnego w Polsce [baza danych online] Poznań: Uniwersytet im.Adama Mickiewicza w Poznaniu, 2019 [dostęp: 26 08 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/pedagogiczne-skutki-karania-kryminalnego-w-polsce-boguslaw-dzieciol-208584.

resocjalizacja, kryminalistyka, zakład karny, polityka kryminalna, metodyka karania, resocjalizacja recydywistów

Książka prezentuje szeroki wachlarz konsekwencji karania kryminalnego, o charakterze pedagogicznym w Polsce, na przykładzie skazanych osadzonych recydywistów. Zawiera teoretyczne przesłanki analizowania problemu skutków pedagogicznych karania krym...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-232-3479-1

DOI:

Wydawnictwo:

Uniwersytet im.Adama Mickiewicza w Poznaniu

Rok wydania:

2019

Liczba stron:

273

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wprowadzenie 12
ROZDZIAŁ PIERWSZY. Definicje podstawowych pojęć, celowość i przesłanki teoretyczne badania pedagogicznych skutków karania kryminalnego na przykładzie recydywistów penitencjarnych 24
1.1. Definicja pojęcia skutków pedagogicznych karania kryminalnego w Polsce na przykładzie osadzonych recydywistów24
1.2. Celowość badań diagnostycznych i eksploracyjnych skutków pedagogicznych karania kryminalnego w Polsce na przykładzie osadzonych recydywistów32
1.3. Przesłanki teoretyczne badania i działania wobec skutków pedagogicznych karania kryminalnego55
1.3.1 Tradycja cycerońska i(a) tradycja senecjańska58
1.3.2. Spokrewnione pojęcia i tezy humanizmu w związku z problemem karania kryminalnego na przykładzie recydywistów60
1.4. Autorskie założenia teoretyczne i definicje w procesie badawczym (synteza)70
1.5. Główne problemy, zmienne i ich relacje, hipotezy oraz opis wskaźników użytych w badaniach własnych, ich metodyka oraz dobór próby badawczej87
1.5.1. Uzasadnienia90
1.6. Wyniki badań wstępnych (sondażowo-pilotażowych) i selekcja osadzonych do badań głównych (pierwszy etap badań)100
1.7. Skutki pedagogiczne funkcjonowania systemu karania kryminalnego po stronie jednostek karanych – dane uzyskane w badaniach głównych (drugi etap badań)102
ROZDZIAŁ DRUGI. Wybrane cechy funkcjonalne systemów karania za przestępstwa jako hiperzmienna niezależna skutków pedagogicznych karania kryminalnego 168
2.1. Fenomeny dysfunkcjonalności systemów karania kryminalnego168
2.2. Nadawanie znaczenia osobliwego karze jako podstawowa (dys)funkcja systemu karania kryminalnego173
2.3. (Nie)dostosowanie systemów karania normatywnego do procesów preparacji społecznej189
2.4. Procesy i efekty autonomizowania się systemów karania kryminalnego198
2.4.1. Nominalizm w kreowaniu koncepcji teoretycznej dewiacji i dewianta kryminalnego jako globalna zmienna autonomizowania się systemów karania199
2.4.2. Efekty nominalizmu: działania kompensujące wobec pozanormatywnych efektów karania205
2.4.3. Konstruowanie teorii i teorematów „pod” temat karania212
2.4.3.1. Kierunki i szkoły jurysprudencji karania213
2.4.4. Polska redukcja penitencjarna220
2.5. „Efekt leja”222
2.6. Wnioski podsumowujące i dyskusja: kara zamykająca na rozwój, resocjalizację i readaptację. Hipotezy do wykorzystania w dalszych badaniach223
ROZDZIAŁ TRZECI. Rekomendacje w zakresie zastosowań myśli, pragmatyki i praktyki pedagogicznej w procesach karania normatywnego 229
3.1. Redefinicja celu karania229
3.2. Kierunek działań: kontrakcja wobec efektów istniejącego modelu – po stronie indywidualnych cech skazanych231
3.3. Kierunek działań: kontrakcja wobec efektów istniejącego modelu karania przeznaczona dla systemu penitencjarnego oraz systemów i pojedynczych instytucji powiązanych. Rozwijanie działań probacyjnych232
3.4. Kontrola agencyjna jako narzędzie ukierunkowywania zachowań i działania człowieka (wykorzystanie mechanizmów kontroli, czyli agencji kontroli, ich zakresów kompetencji, zasobów osobowych i instytucjonalnych)235
3.5. Glosa w sprawie rekonstrukcji treści wychowawczej wymiaru sprawiedliwości247
3.6. Rozwijanie pedagogicznej refleksji nad systemem karania instytucjonalnego za przestępstwa (badanie – działanie – kształcenie)250
Nota bibliograficzna – spis cytowanych i powoływanych źródeł 254
The pedagogical consequences of criminal punishment in Poland. Based on the example of prisoners who were repeatedly imprisoned (Summary) 270

siędowspólnejczęścidorobkutakichdyscyplinnaukowychjakpedagogika,

naukiopolitycepublicznej,prawo,naukaoadministracji,zwykorzysta-

niemselektywnymdorobkudziedzin:socjologiiipsychologii6.Jejtreść

wperspektywiestrukturyteoretycznejpedagogikiresocjalizacyjnejwpisuje

sięwnurtrefleksjiohumanistycznejinkluzjiresocjalizacyjnej7wtensposób,że

dokonanazostaładiagnozasystemukaraniazaprzestępstwawskazująca

jegoniekorzystneinkluzyjniefunkcje:doprowadzaniedoswoistejdezadap-

tacjispołecznejosóbpoddanychoddziaływaniomkarnym,spowodowanie

unichkulturowego,społecznegoiedukacyjnegowykluczeniaizaniedbania

wobecprocesówskutecznejedukacji,resocjalizacjiireadaptacji.Owenega-

tywnefunkcjesystemówkaraniakryminalnego-pojawiającesię,jakwynika

zprzeprowadzonychbadań,wcałymprzebiegużyciajednostki-należy

poddaćprofilaktyceorazstaraćsięograniczaćineutralizowaćichwpływod

najmłodszychlatżyciajednostki,mającnawzględzieczłowiekajakocałość

biologiczno-psychicznąijakopodmiotżyciaspołecznego8.Zatemwsensie

metodologicznymprzedstawionamonografiamieścisięwzakresiemodelu

integralnegowbadaniuproblemówpedagogicznychczłowieka9.

Wnarracjachstanowiącychtreśćogólnegodyskursupedagogicznegona

tematprocesówrealnego10wychowaniaróżnorodneprocesykaraniasąnie-

rozerwalniepowiązanezprocesaminagradzaniaiwspólnieznimitworzą

---

-----

6Wobszarzezainteresowaniapedagogikiznajdujesięzarównorzeczywistośćkarania

kryminalnego(videsupra,tekst,októrymmowawprzyp.3),jakteżproblematykapedagogi-

kiresocjalizacyjnejosóbkaranych(zob.:F.Ciepły,Idearesocjalizacjiwprawiekarnym,[w:]

B.Kałdon(red.),Profilaktyka,resocjalizacja,rewalidacjapomocąrodzinie,Sandomierz-Stalowa

Wola2007,s.460-473.NomenklaturadyscyplinnapodstawieUstawyzdnia27lipca2005r.

Prawooszkolnictwiewyższym(Dz.U.z2017r.poz.2183).PojęcieIdziedzina’psychologii,socjo-

logiizostałoużytewrozumieniulogikimatematycznej;pojęcieIselektywność’zostałoużyteze

względunaobszernośćproblematykisocjologiiipsychologiijakonaukpodstawowych.

7Zob.:W.Ambrozik,Pedagogikaresocjalizacyjna.Wstronęuspołecznieniasystemówoddzia-

ływań,Kraków2016;T.Zacharuk,Wprowadzeniedoedukacjiinkluzyjnej,Siedlce2008;A.Fidelus,

Wstronęresocjalizacjiinkluzyjnej,ﬂProbacja”2011,nr2,s.70-86;P.Szczepaniak,Inspiracjeinklu-

zjispołecznejdlaresocjalizacjiipenitencjarystyki,ﬂProfilaktykaspołecznairesocjalizacja”2014,

nr24,s.143-169.

8Zob.:H.Rowid,Jednostkaaspołeczeństwowwychowaniuwspółczesnym(natlekoncepcjioso-

bowościw„Chowannie”Trentowskiego),Kraków1934,s.6-7;V.Lechta,Pedagogikainkluzyjna,

[w:]B.Śliwerski,Pedagogika.Subdyscyplinyidziedzinywiedzyoedukacji,t.4,Gdańsk2010,s.332;

A.Kieszkowska,Inkluzyjno-katalaktycznymodelreintegracjispołecznejskazanych.Kontekstyresocja-

lizacji,Kraków2012.

9Zob.:B.Dzięcioł,Zasadydiagnozyintegralnejwresocjalizacji,naprzykładzieosadzonychre-

cydywistówpenitencjarnych,Poznań2018.

10Wznaczeniu,jakierealnościwwychowaniunadałT.Kotarbiński,czyliosadzenia

wkonkretnymczasieiprzestrzeni(ﬂreizm”,zob.:T.Kotarbiński,Ontologia,teoriapoznania

imetodologianauk,Warszawa1993,s.140-143).

Brak wyników

Pedagogiczne skutki karania kryminalnego w Polsce

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra