Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
16
Przedmowa
TakąpodstawętworzyIItomtegopodręcznika.Wcałejswojejwymowiejest
onpytaniem,naileproblemywspółczesnegoświataiwymogistawianeprzez
współczesnąrzeczywistośćkształtujątożsamośćpedagogikispołecznejdziś.
Najczęściejniejesttopytaniewprostotożsamośćnaukowąpedagogikispołecznej,
aleposzukiwaniejejnaukowegocharakteruwzadaniach,któreprzedniąstoją,
idylematach,któremusirozwiązywać.
Owewymogistawianeprzezwspółczesnośćwynikajązkilkufaktów:
•zmian,którezaszłyizachodząaktualniewświeciewskaliglobalnej;
•zmian,którezaszływPolscewwynikurewolucjiustrojowejporoku1989
izaistnieniazjawiskcharakterystycznychdlakapitalizmu;
•postępunaukiitechniki,któryprzekształciłwarunkiżyciawspółczesnego
człowieka;
•nowychteoriiikoncepcjiwnaukachspołecznych,nowychrozwiązańmetodo-
logicznychwbadaniachrzeczywistościspołecznej.
Wszystkietewątkiprzewijająsięwomawianymtomie.Możenajmniej
miejscazajmujątuzagadnieniazwiązanesensustrictozmetodologiąbadań
empirycznychprowadzonychwobszarzepedagogikispołecznej.Isłusznie–przy
doborzetechnikimetodobowiązująwpedagogicespołecznejtesamereguły
izasady,którestosujesięwinnychnaukachspołecznych,aodrębnościdyscypliny
należyszukaćniewsposobachbadania,alewewłaściwymdlaniejformułowaniu
problemówbadawczych.Inatakiejwłaśniekoncepcjiopartazostałakonstrukcja
tomuII.
Poszukiwanietożsamościpedagogikispołecznejdokonujesiętutajwdwóch
kontekstach:odniesieniadotradycjiiukazywaniarelacjizinnymidyscyplinami.
Odniesieniedoprzeszłościstanowipunktwyjściapracy.Obszernieomawiato
wrozdzialepierwszymMariuszCichosz.Wątektenprzewijasięzresztątakże
iwdalszychrozdziałach,np.przyokazjipytaniao„zmianęczyciągłość”,którestawia
TadeuszFrąckowiak,przywspomnieniuandragogicznejrefleksjiHelenyRadlińskiej,
czywreszcieprzyporównywaniukorzenifrancuskiejipolskiejkoncepcjiedukacji
społecznej.Nawiązywaniedoprzeszłości,wplecionewnurtwielurozważańprzedsta-
wionychwIItomie,jestpróbąreinterpretacjitradycjipodkątemtychpytań,które
stawiawspółczesność.Prezentacjatakiegosposobumyśleniaoprzeszłościjestpod
względemedukacyjnymbardzoważna,zwłaszczawtedy,gdysięgamydokorzeni
teoriipedagogikispołecznej,anietylkojejpraktycznychzastosowań.
Równieważnejestokreśleniewzajemnychzwiązkówpedagogikispołecznej
idyscyplinpokrewnychzarównozobszaruinnychnaukowychowaniu,jak
iinnychnaukspołecznych,zwrócenieuwaginaróżniceiłączeniesięzakresów.
Badaniaistudiaproblemówspołecznychnabierajądziścorazbardziejcharakteru
interdyscyplinarnego.Myślę,żedotyczytotakżeinnychnauk.Skomplikowanie
rzeczywistościspołecznejstajesięcorazwiększe,cowzmacniakonieczność
porównywaniaujęć,podejśćmetodologicznychiuzyskiwanychwyników.Nie
