Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Wprowadzenie
Przygotowanaprzeznaspracazbiorowaskładasięztrzechrozdziałów,
nałamachktórychpracownicyKatedryPedagogikiWyższejSzkołyBizne-
suwDąbrowieGórniczejorazzaproszenigościeprezentujądorobekwłasny
ijednostkiwzakresiedziałaniaidoświadczaniawobszarzepedagogikina
rzeczregionu.
Rozdziałpierwszyzawierapraceukazująceaktywnośćinnowacyjną
ieksploracyjnąautorówwwybranychobszarachpedagogiki,rozumianej
szeroko,jakonaukęowychowaniu.
MirosławKisielwswoimartykulezamieściłrozważanianatemat
inspirującejrolimuzykiwpopularyzowaniuwartościestetycznychwśród
studentówpedagogikiwtokuedukacjiszkoływyższej.Autorwskazał,iż
praktykanauczycielskawczasiestudiów,tonietylkoobserwacjawzorów
pedagogicznegodziałaniadlaichewentualnejaplikacji,alerównieżucze-
niesięprzezdoświadczanie,wychodzeniepozastandardowewzorceoraz
rozwijanieipogłębianiewłasnychkompetencjiwdialoguzinnymiludźmi.
AnnaWatoławzaprezentowanymmaterialeukazaławycinekautorskich
działańrealizowanychwramachwspółpracyzinstytucjamilokalnymiizagra-
nicznymi.AutorkaopisałakontaktyzpracownikamiPałacuKulturyZagłębia
wDąbrowieGórniczejorazzwybranymiplacówkamiwychowaniaprzedszkol-
nego,zaprezentowałarównieżelementywspółpracyzpracownikaminauko-
wymiinauczycielamizNorwegii,WielkiejBrytaniiiHiszpanii.Przedstawiła
takżegłównezałożeniamiędzynarodowychprogramów,doktórychwłączenisą
nauczycieleakademiccyWyższejSzkołyBiznesuwDąbrowieGórniczej.
EugeniaRostańskaswójartykułpt.nAktywnośćjęzykowajakocecha
relacjidziecko–dorosły”poświęciłaopisowikontaktówdzieckazdorosłym
jakospecyficznejwartościwprocesiekomunikacyjnym.WpracyAutorka
podkreśliła,iżtegotypurelacjeszczególnieuwidaczniająsięwwypowie-
dziachjejuczestników.
AnnaMariaWaligóra-Hukwpracypt.nKształtowanieświadomości
fonologicznejpoprzezusprawnianiesłuchufonemowegowedukacjiwcze-
snoszkolnej”przedstawiłaproblematykęistotnościkształtowaniaświado-
mościfonologicznejazwłaszczajejelementuskładowegojakimjestsłuch
fonemowyudziecinapierwszymetapieedukacyjnym.Wczęściteoretycz-
nejzostałyprzedstawioneteoretyczneujęciazagadnieńświadomościfono-
logicznejisłuchufonemowegowświetleliteraturyprzedmiotu,natomiast
wczęścipraktycznejzawartoprzykładyinteresującychćwiczeńdlauczniów
klasI-III,mającychnaceluusprawnianiesłuchufonemowego,atymsamym
kształtowanieirozwijanieświadomościfonologicznejdzieci.
AnnaBroschwpracypt.nProblemydydaktyczno-wychowawcze
wszkolepodstawowej”zwracauwagęnafakt,iższkołajestinstytucją
izarazemwspólnotą,któraprzezwzajemneodniesieniaosobowe,sposób
10
