Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
14
Wprowadzenie–Pedagogicznewspółrzędnewyjaśnianiaedukacjirodzajowej
ianalizamipolskichautorów.Takapraktykaokazałasiękonieczna
-pozwalałazrozumiećkontekstwieluinformacjinatematedukacji
poszczególnychkrajów.
Wrozdziale4.wracamdoteoriiizestawiamjezdanymizroz-
działu3.Tojesttestdlatychteorii,szacowanieichgranicwinterpre-
tacjidanych,ajednocześniepróbapokazania,jakrozmaiteznaczenia
możnanadaćtymsamyminformacjom,awięcjakmożnamówićoedu-
kacjirodzajowej.Porządekwywoduwyznaczająteorie,anierodzaje
danych.Kroczącodteoriidoteorii,nadajęznaczeniaosiągnięciom
szkolnymidanymnatematszkółjedno-idwupłciowych.Każdąteorię
konfrontujęzdanymi,nietylkobypokazać,jakisensnadajędanym,
aletakżebyzakreślićgranice,którychteoriaprzekroczyćniemoże,
orazobszary,zktórymidoskonalesobieradzi.Jesttozatemtekstin-
terpretacyjnyikrytycznyzarazem:interpretacyjnywobecedukacjiro-
dzajowej,akrytycznywobecteorii,będącychźródłemznaczeń.
Wrozdziale5.bezpośrednionawiązujędoformalnychwłaści-
wościteorii.Analizęwyznaczakryterium,którymsięposługuję,po-
równującteoriezesobą.Każdąteorięlokujęwprzestrzenidanego
kryterium,np.naliniiobiektywizm-konstruktywizm,istopniowo
rekonstruujęjejramyparadygmatyczne.Ostateczniewyodrębniam
trzyparadygmaty,któreogniskująomawianeteoriewyjaśniająceedu-
kacjęrodzajową.Układtychparadygmatówstanowistrukturępeda-
gogikirodzaju,czyli-jaktonazywamzaFish(1987)-strukturę„spo-
łecznościinterpretacyjnych”wbadaniachnadrodzajemwedukacji.
Wdrugiejczęścirozdziału5.odnoszęsiędopedagogikirodzajujako
„projektuemancypacyjnego”iwskazujętrudności,jakiemusionna-
potkaćwkonfrontacjizdominującymiwspółcześnieteoriamipostno-
woczesnymi.
Badaniazostałyzaprojektowaneiwykonane(aichwyniki
opublikowane)wramachgrantuKBNnr1H01F005827.Dzięku-
jęKomitetowizamożliwośćwykonaniategoprojektu,abibliotece
InstituteofEducationUniversityofLondon(GB)zaudostępnienie
archiwów.
MariolaChomczyńska-Rubacha
