Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
ROZDZIAŁ1
Kryteriaanalizyteoriiwyjaśniających
praktykęedukacjirodzajowej
–metodologicznepodstawybadania
ZaPoincarémożnauznać,żewnauceistniejątakieproblemy,któ-
dykalizowaneprzezLeRoyaiKazimierzaAjdukiewicza.Badaczeci
rychniedasięrozwiązać,bazującwyłącznienadanychempirycz-
nych.Stanowiskoto,znanejakokonwencjonalizm,zostałozra-
skuteczniebronilitezy,żewogóleniemaproblemów,którenauka
mogłabyrozwiązaćjedynienapodstawiedanychzdoświadczenia.
Stwierdzili,żewszelkiesądynaukowezależąoddanychdoświad-
czeniaiodjęzyka(aparatupojęciowego),wktórymtedanezostaną
odwzorowane.Jesttowięckwestiaznaczeń,jakienadajemydanym
empirycznym.Todyrektywyznaczeniowe(dedukcyjne,aksjomatycz-
ne,empiryczne)przyporządkowujądanymzdoświadczeniasądy,
któremusząbyćuznane,jeśli„niemasięgwałcićwłaściwegojęzy-
kowiprzyporządkowaniaznaczeń”(Ajdukiewicz,1985,s.175-176).
Takiestanowiskojestcharakterystycznedlawszystkichnaukempi-
rycznych,zfizykąnaczele.Jeślizatemodrzucimyczystyempiryzm
narzeczkonwencjonalizmu,tonarównipowinniśmytraktowaćdane
zdoświadczeniaijęzykiichopisu,wyjaśnianiaorazrozumienia.Zna-
czeniajęzyka,októrychmowa,sąukrytewaparaturzepojęciowej.Ta
zkoleistanowisprzężonyzinnymielementstrukturyteoriinauko-
wych.Pozateoriamiistniejąterminy,natomiastpojęciapozateoriami
