Płeć i szkoła. Od edukacji rodzajowej do pedagogiki rodzaju

Mariola Chomczyńska-Rubacha

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-01-20661-1

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Naukowe PWN

Rok wydania:

2011

Liczba stron:

220

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Chomczyńska-Rubacha, Mariola. Płeć i szkoła. Od edukacji rodzajowej do pedagogiki rodzaju. Red. . Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, 2011, 220 s. ISBN 978-83-01-20661-1

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Chomczyńska-Rubacha, M.

T1 Płeć i szkoła. Od edukacji rodzajowej do pedagogiki rodzaju

PB Wydawnictwo Naukowe PWN

PP Warszawa

YR 2011

SN 978-83-01-20661-1

Bibliografia BibTex:

@Book{ 9308, author = "Chomczyńska-Rubacha, Mariola", editor = "", title = "Płeć i szkoła. Od edukacji rodzajowej do pedagogiki rodzaju", publisher = "Wydawnictwo Naukowe PWN", year = "2011", address = "Warszawa", isbn = "978-83-01-20661-1" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Chomczyńska-Rubacha, Mariola

ED -

TI - Płeć i szkoła. Od edukacji rodzajowej do pedagogiki rodzaju

PB - Wydawnictwo Naukowe PWN

CY - Warszawa

PY - 2011

SN - 978-83-01-20661-1

ER -

Netografia (standard APA):

Chomczyńska-Rubacha, Mariola. Płeć i szkoła. Od edukacji rodzajowej do pedagogiki rodzaju [baza danych online] Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, 2011 [dostęp: 23 07 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/plec-i-szkola-od-edukacji-rodzajowej-do-pedagogiki-rodzaju-mariola-chomczynska-rubacha-9308.

edukacja, szkoła, szkolnictwo, płeć

Synteza dotychczasowych badań nad płcią podejmująca zagadnienia istotne z perspektywy zrozumienia jej społecznych i pedagogicznych kontekstów.

Książka:

ukazuje relacje między teoriami płciowości,

tożsamością płciową oraz św...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-01-20661-1

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Naukowe PWN

Rok wydania:

2011

Liczba stron:

220

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wprowadzenie – Pedagogiczne współrzędne wyjaśniania edukacji rodzajowej7
Rozdział 1. Kryteria analizy teorii wyjaśniających praktykę edukacji rodzajowej – metodologiczne podstawy badania15
1.1. Właściwości treściowe teorii17
1.2. Właściwości formalne teorii25
2.1. Analiza społeczno-poznawczej teorii rozwoju płci kulturowej36
Rozdział 2. Treściowe właściwości teorii36
2.2. Analiza teorii tożsamości płciowej i schematów płci50
2.3. Analiza teorii ewolucjonistycznych74
2.4. Analiza teorii odtwarzania struktury społecznej94
2.5. Analiza teorii poststrukturalistycznych112
3.1. Osiągnięcia dziewcząt i chłopców118
Rozdział 3. Metaanaliza badań nad osiągnięciami szkolnymi i ustrojem rodzajowym szkół118
3.2. Edukacja jednopłciowa versus koedukacja124
4.1. Potencjał interpretacyjny teorii społeczno-poznawczej139
Rozdział 4. Teorie i rzeczywistość – diagnoza potencjału interpretacyjnego teorii139
4.2. Potencjał interpretacyjny teorii tożsamości płciowej i schematów płci151
4.3. Potencjał interpretacyjny teorii ewolucjonistycznych162
4.4. Potencjał interpretacyjny teorii odtwarzania struktury społecznej173
4.5. Potencjał interpretacyjny teorii poststrukturalistycznych182
5.1. Porównawcza analiza teorii. Jaka jest pedagogika rodzaju?193
Rozdział 5. Pedagogika rodzaju193
5.2. Czemu służy pedagogika rodzaju?204
Bibliografia208
Indeks osób216
Indeks rzeczowy219

iograniczaniudousankcjonowanychspołeczniestylówżyciaprzed-

stawicieliobojgapłci.

Zebranewbadaniachpedagogicznychdane,choćwszechstron-

niepenetrująrodzajowepraktykiedukacji,samewsobieniewykra-

czająpozacharakterstatystycznylubopisowy.Dopieropróbywy-

jaśnianiaujawnionychzjawisknadająimgłębszy,naukowysens.Te

próbyłącząsięzinterpretacjąideologicznąiteoretyczną.Zostawiając

narazieinterpretacjeandrocentryczneifeministyczne,skupmysięna

kontekścieteoretycznym.Możnasobiewyobrazićdowolnywynikba-

daniaempirycznegoizobaczyć,comożeonznaczyć,jeślispojrzymy

naniegozperspektywydwóchteoriispołecznych.Niechtymwyni-

kiembędzieustalenie,żedziewczętapoukończeniuszkołypodsta-

wowejosiągająwyższypoziomempatiiinastawienianapomaganie

innymniżichrówieśnicy,achłopcy-wyższyniżdziewczętapoziom

agresywnościorazpewnościsiebie.Jaktenwynikzinterpretujeteo-

riasocjobiologiczna?Prawdopodobniemożnabędziepowiedzieć,że

jesttoprawidłowyrezultatprocesówedukacyjnych,zgodnyzwielo-

wiekowymdoświadczeniemgatunkuhomosapiens.Kobietybowiem

wtokuewolucjiprzystosowałysiędofunkcjiopiekuńczych,natomiast

mężczyźni,zewzględunaprzewagęﬁzyczną-dozdobywaniapoży-

wieniaiobronyrodzinyprzedagresoramizewnętrznymi.Sątocechy

gatunkowezwiązanezpłcią,zapisanewgenetycznejpamięcihomosa-

piens,anawetjeszczewcześniejszychewolucyjniehomohabilis.Ajak

tenwynikmożezinterpretowaćteoriaandrogynii?Prawdopodobnie

będziemożnapowiedzieć,żetenrezultatszkolnegowychowaniajest

przejawemdyskryminacjizewzględunapłećzarównodziewcząt,jak

ichłopców.Jesttojednostronneograniczaniekompetencjirozwojo-

wychdziewczątdoekspresyjności,amężczyzndoinstrumentalności.

Dlarozwojuczłowiekanajkorzystniejsza,najbardziejfunkcjonalna

jesttożsamośćandrogyniczna,stanowiącaintegracjępierwiastków

męskichikobiecych.

Jakwidać,wynikibadańempirycznychdostarczająinforma-

cjiowskazanychnaschemaciezależnościach,leczniedeﬁniujątych

zależnościwkategoriachprzydatnychdlapraktykiedukacyjnej.Po-

trzebnesąjeszczeznaczenia,jakienadamywynikombadań.Idopiero

teznaczeniazbudujązróżnicowaneobrazylosówrozwojowychludzi

Brak wyników

Płeć i szkoła. Od edukacji rodzajowej do pedagogiki rodzaju

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra