Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
1.Pojęcie,genezairozwójpracydomowej
Wkontekściedydaktycznympojęcie„pracadomowaucznia”jestzastę−
powanezadaniemdomowym,odrabianiemlekcji,naukądomową,anawet
pracąlekcyjno−domową.
Bezwzględunaprzyjętąnazwęjejistotawpraktycesprowadzasiędo
zadawaniauczniomzadańprzeznaczonychdorealizacjipoobowiązkowych
godzinachdydaktycznych,czylinajczęściejwdomu.
Zwyczajzadawaniaprzezszkołępracydomowejuczniomistniejeodza−
raniaszkołyjakointegralnaczęśćprocesudydaktyczno−wychowawczego.Jed−
nakwróżnychokresachhistorycznychprzybierałzróżnicowaneformy.
Najskromniejszyrepertuarpracydomowejuczniówbyłwstarożytno−
ści.Dominowaławnimnaukapamięciowatekstówpodanychwerbalnie
przezmistrzawszkole.Sporadyczniestosowanotakżećwiczeniawpisa−
niu(napapirusie,tabliczkachglinianych,kamiennychiinnych)orazwczy−
taniu(zzapisównapapirusieiróżnychtabliczkach).Czynionotowzależ−
nościoddostępnościuczniówdotychzasobów.
Takapraktykaprzetrwaładowczesnegośredniowiecza,kiedytoksiążkę
posiadałjedynienauczyciel,zktórejczytałlekcje.Uczniowiesłuchali,anas−
tępniegłośnopowtarzali,uczącsięnapamięćokreślonychwiadomości.Strach
przedkarąmotywowałuczniówdopowtarzaniawdomupoznanejwszkole
wiedzy.
Wpóźnymśredniowieczupojawiająsię:nowametodanauczania–wy−
kładdyktowanyorazuczniowskiprzybórszkolny–tabliczkawo−
skowa,używanydosporządzaniadosłownychnotatekzwykładu,zktórych
uczniowieuczylisięnapamięćzarównowszkole,jakiwdomu.Tabliczki
nadawałysiędowielokrotnegoużytku(tekstmożnabyłozmazać).Wykorzy−
9
