Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
WSTĘP
Współcześnieprzemocstajesięprzedmiotemwszelkichrozważańona-
turzeludzkichzachowań,podejmowanychprzezprzedstawicieliróżnych
dyscyplinhumanistyki.Wliteraturzeprzedmiotuprzemocjestdefiniowa-
nawieloznacznie.Wskazujesięnajejróżneaspekty.Zpunktuwidzenia
potrzebpraktykikoniecznejestznalezieniejednoznacznejodpowiedzina
pytaniadotyczącetegozjawiska,jegoprzyczyniskutków.Jesttowiel-
kiewyzwaniedlahumanistów(por.Bińczycka,1998;Grzegorczyk,1998;
Żygulski,1998)wierzącychwmożliwośćistnieniaświatabezaktówprze-
mocy.
Szczególnegoznaczenianabieraproblematykaprzemocystosowanej
wobecdzieci(por.Bińczycka,1997,1998)przezosobydorosłe,także
przeznauczycieli1.Analizaprzemocywrelacjachdzieci–osobydorosłe
prowadzidowskazaniajejróżnorodnychform.Przemocmaróżneoblicza.
Wyodrębniasięprzemocfizycznąipsychiczną,jawnąiukrytą,zamie-
rzonąiniezamierzoną,personalną–wymierzonąprzezkonkretnąosobę
istrukturalną–ukrytąwmechanizmachspołecznych,ustrojowych,men-
talnościowych(por.Bińczycka,1998,s.277).Wpowszechnymrozumieniu
każdazwymienionychformprzemocystanowiczynnikhamującyrozwój
1Wczęściempirycznejksiążkiposługujęsiępojęciem„nauczycielka”,anie„nauczy-
ciel”.Możedziwićtakiestanowisko,zważywszy,żeotejgrupiezawodowejmówisię
„nauczyciele”wmęskiejformieosobowej.Takiformalnyzapisznajdujesiętakżewdo-
kumentach,np.wKarcieNauczyciela.Ztegowzględuwczęściteoretycznejużywamfor-
malnegookreślenia„nauczyciele”,aleponieważbadanaprzezemniepopulacjatokobiety
–wempirycznejczęściposługujęsiężeńskąformąosobowątegoterminu.R.I.Arends
wskazujenaformy,jakieprzybierająuprzedzeniazewzględunapłeć,będącewmoim
odczuciuprzemocąsymboliczną.Sątowłaśnieuprzedzeniajęzykowe,wktórychodnajdu-
jemyposługiwaniesięokreśleniamiwskazującymipłećmęską,np.„cinauczyciele”,„ciucz-
niowie”.Możnaprzecież–jaksugerujeautor–śmiałozastąpićjesłowami:„cinauczyciele
itenauczycielki”,„ciuczniowieiteuczennice”itp.(Arends,1995,s.156).
