Rada szkoły

Marek Mencel

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-7587-107-4

DOI:

Wydawnictwo:

Oficyna Wydawnicza IMPULS

Rok wydania:

2009

Liczba stron:

213

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Mencel, Marek. Rada szkoły. Red. . Kraków: Oficyna Wydawnicza IMPULS, 2009, 213 s. ISBN 978-83-7587-107-4

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Mencel, M.

T1 Rada szkoły

PB Oficyna Wydawnicza IMPULS

PP Kraków

YR 2009

SN 978-83-7587-107-4

Bibliografia BibTex:

@Book{ 1124, author = "Mencel, Marek", editor = "", title = "Rada szkoły", publisher = "Oficyna Wydawnicza IMPULS", year = "2009", address = "Kraków", isbn = "978-83-7587-107-4" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Mencel, Marek

ED -

TI - Rada szkoły

PB - Oficyna Wydawnicza IMPULS

CY - Kraków

PY - 2009

SN - 978-83-7587-107-4

ER -

Netografia (standard APA):

Mencel, Marek. Rada szkoły [baza danych online] Kraków: Oficyna Wydawnicza IMPULS, 2009 [dostęp: 23 07 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/rada-szkoly-marek-mencel-1124.

pedagogika, edukacja, impuls

Książka przedstawia funkcjonowanie rad szkół (wskaźnika szkolnej demokracji) w publicznych szkołach podstawowych. Jest to spojrzenie na rady szkoły z punktu widzenia wszystkich podmiotów biorących udział w życiu szkoły, a więc nie tylko dyrekcji i...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-7587-107-4

DOI:

Wydawnictwo:

Oficyna Wydawnicza IMPULS

Rok wydania:

2009

Liczba stron:

213

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wstęp8
Rozdział 1. Demokracja a koncepcja demokratyzacji szkoły12
1.1. Współczesne koncepcje demokracji12
Wprowadzenie12
1.2. Normatywne i empiryczne definiowanie demokracji15
1.3. Niektóre bariery demokratyzacji państwa i szkoły17
1.4. Demokratyzacja szkoły - uwarunkowania historyczne i prawne21
1.5. Demokratyzacja a uspołecznienie szkoły22
1.6. Demokracja i demokratyzacja szkoły - własne ujęcie terminów badawczych23
Konkluzje24
Rozdział 2. Demokratyzacja szkoły publicznej w kontekście przemian ustrojowych w Polsce26
2.1. Transformacja ustrojowa w Polsce a pojęcie demokracji26
Wprowadzenie26
2.2. Szkoła publiczna a idea demokratyzacji szkoły29
2.3. Argumenty za demokratyzacją szkoły według Bogusława Śliwerskiego (oraz autorów amerykańskich)32
Konkluzje35
Rozdział 3. Założenia a rzeczywistość istnienia i funkcjonowania rady szkoły (stan prawny przed 1 września 1999 r.)38
Wprowadzenie38
3.1. Moc sprawcza rady szkoły40
3.2. Aspekty demokratyzacji życia szkoły w założeniach dotyczących funkcjonowania rady szkoły41
3.3. Skład rady szkoły43
3.4. Funkcjonowanie rad szkół przed 1 września 1999 r46
Konkluzje - różne ujęcia rady szkoły48
Rozdział 4. Podstawy metodologiczne badań52
4.1. Cele badań52
4.2. Problemy badawcze52
4.3. Metoda badań i techniki badawcze54
4.4. Organizacja badań, charakterystyka terenu badań58
Rozdział 5. Dyrektorzy szkół a rada szkoły62
Wprowadzenie; charakterystyka dyrektorów, szkół i środowiska62
5.1. Geneza rady szkoły; inicjatorzy, motywy, bariery65
5.2. Skład rady szkoły oraz zadania (rola) jej członków71
5.3. Działalność rady szkoły; współpraca z dyrektorem, zmiany w szkole wprowadzone przez radę74
5.3.1. Finanse w radzie szkoły75
5.3.2. Polityka kadrowa w szkole76
5.3.3. Zmiana warunków do rozwoju uczniów77
5.3.4. Przestrzeganie prawa w szkole77
5.4. Osiągnięcia rady szkoły i ocena jej działalności78
5.4.1. Współpraca szkoły z rodzicami80
5.5. Funkcjonowanie rad szkół - argumenty za i przeciw; perspektywy przed radami szkoły82
5.5.1. Zmiany (udoskonalenia) w działalności rad szkół83
5.5.2. Zainteresowanie władz radami szkoły; rady szkoły w kontekście reformy oświaty84
Wnioski86
Rozdział 6. Nauczyciele a rada szkoły88
Wprowadzenie; charakterystyka nauczycieli, szkół i środowiska88
6.1. Geneza rady szkoły; inicjatorzy, motywy, bariery90
6.2. Struktura rady szkoły; wybory, role, zadania, informacja94
6.3. Współpraca rady szkoły z dyrektorem99
6.4. Charakterystyka działalności rady szkoły; zmiany w szkole wprowadzone przez radę100
6.4.1. Sposób podejmowania decyzji przez radę szkoły101
6.4.2. Zmiany kadrowe w szkole102
6.4.3. Przestrzeganie prawa w szkole102
6.4.4. Zmiany wprowadzone w szkole przez radę a finanse rady103
6.4.5. Rada szkoły a współpraca szkoły z rodzicami104
6.5. Ocena działalności rady szkoły przez nauczycieli - jej członków106
6.5.1. Stopień zadowolenia nauczycieli z udziału w radzie107
6.5.2. Zmiany (udoskonalenia) w funkcjonowaniu rady szkoły109
6.6. Zainteresowanie władz radami szkoły; rady szkoły w kontekście reformy oświaty111
Wnioski114
Rozdział 7. Uczniowie a rada szkoły118
Wprowadzenie; charakterystyka uczniów118
7.1. Geneza rady szkoły; inicjatorzy, motywy, bariery119
7.2. Struktura rady szkoły; wybory, role, zadania, informacja122
7.3. Charakterystyka działalności rady szkoły128
7.3.1. Sposób podejmowania decyzji przez radę szkoły129
7.3.2. Zmiany kadrowe w szkole130
7.3.3. Przestrzeganie prawa w szkole130
7.3.4. Zmiany w szkole wprowadzone przez radę131
7.4. Ocena działalności rady szkoły i jej osiągnięcia132
7.4.1. Stopień zadowolenia uczniów z udziału w radzie134
7.4.2. Zmiany (udoskonalenia) w funkcjonowaniu rady136
7.5. Zainteresowanie władz radami szkoły; rady szkoły w kontekście reformy oświaty138
Wnioski140
Rozdział 8. Rodzice a rada szkoły142
Wprowadzenie; charakterystyka rodziców, szkół i środowiska142
8.1. Geneza rady szkoły; inicjatorzy, motywy, bariery144
8.2. Struktura rady szkoły; wybory, role, zadania, informacja147
8.3. Charakterystyka działalności rady szkoły152
8.3.1. Sposób podejmowania decyzji przez radę szkoły154
8.3.2. Zmiany kadrowe w szkole155
8.3.3. Przestrzeganie prawa w szkole156
8.3.4. Zmiany wprowadzone w szkole przez radę a finanse rady157
8.3.5. Współpraca szkoły z rodzicami159
8.4. Ocena działalności rady szkoły przez rodziców - jej członków160
8.4.1. Stopień zadowolenia rodziców z udziału w radzie szkoły162
8.4.2. Zmiany (udoskonalenia) w funkcjonowaniu rady163
8.5. Zainteresowanie władz radami szkoły; rady szkoły w kontekście reformy oświaty165
Wnioski168
Rozdział 9. Co z tą radą?170
9.1. Funkcjonowanie rad szkół w kontekście procesów demokratyzacji szkoły170
9.1.1. Motywy powstania rady szkoły171
9.1.2. Struktura173
9.1.3. Działalność176
9.2. Ocena i perspektywy; rada szkoły - zarodek czy porażka demokracji w szkole?182
9.3. Typy rad szkół - cechy charakterystyczne - konkluzje186
9.4. Kierunki pracy różnych agend, czyli w którą stronę?193
9.5. Wnioski, interpretacje, pytania198
Zakończenie; rada szkoły - czy(-li) pozorowanie demokracji?203
Wykaz literatury206

Współczesnekoncepcjedemokracji15

wpływnakonkretnąjejformęmajątakieczynniki,jak:uwarunkowaniaspołeczno-

ekonomicznedanegosystemu,utrwalonestrukturypaństwoweczyteżwzorcezacho-

wańpolitycznych.Współczesnademokracjaoznaczawięcwtymprzypadkuustrój,

wktórym„sprawującywładzęsąodpowiedzialninaforumpublicznymprzedobywa-

telami,którzydziałajązapośrednictwemwybranychprzedstawicieli"12.Wkoncepcji

demokracjiP.C.SchmitteraiT.L.Karldemokracjajestwięcściślezwiązanazor-

ganizowanymiregularniewyborami.Przyczymwybraniwpowszechnychwyborach

urzędnicysprawująwładzękonstytucyjnąiniespotykająsięzopozycjązestrony

urzędnikówmianowanych,adecyzjepolitycznezapadająsamorządnieiniesązależne

odnaciskówinnychsystemówpolitycznych.

UstaleniaR.A.Dahladotyczące„instytucjonalnejgwarancji"funkcjonowania

współczesnychsystemówdemokratycznychposłużyłyA.Lijphartowidoopra-

cowaniaempiryczno-normatywnegomodeludemokracjikonsocjonalnej.Według

A.Lijphartaspołeczeństwakulturoworozdrobnione,czylisfragmentaryzowane,

mogąosiągnąćstabilnośćdemokratyczną,jeśliwprocesiepodejmowaniadecyzjipo-

litycznychbędąraczejwspółdecydowaćniżkonkurować.Cechącharakterystyczną

demokracjikonsocjonalnejjestwięc„równoważenietendencjiodśrodkowychprzez

nastawienienawspółpracęprzywódcówróżnychsegmentówspołecznych",naprzy-

kładreligijnych,ideologicznych,językowych,regionalnychczykulturowych13.

KoncepcjademokracjikonsocjonalnejposłużyłaA.Lijphartowidosformułowa-

niamodeludemokracjikonsensualnej.Jegoistotapolegagłównienaograniczeniu

zasadywiększości.Modeltakiejdemokracji–zdaniemA.Lijpharta–powinnyprzy-

jąćgłównietakiespołeczeństwa,któreniemogąodwoływaćsiędozasadyrządów

większościzewzględunaistniejącewnichpodziały(fragmentaryzację).Natomiast

dlaspołeczeństwhomogenicznychoptymalnymrozwiązaniemjestmodeldemokracji

westminsterskiej,wktórymfunkcjonujesystemdwupartyjnyistosowanajestzasada

większości.

NauwagęzasługujerównieżkoncepcjademokracjiM.Burtona,R.Gunthera,

J.Higleya14,dotyczącaproblemustabilnościitrwałościdemokracji.Wymienieniau-

torzywyróżniajączterytypytakiegosystemu:demokracjęskonsolidowaną(doktórej

nawiążęwnastępnymrozdziale),nieskonsolidowaną,ograniczonąorazpseudodemo-

krację.

Demokracjaskonsolidowanatoidealnytypdemokracji.Jestto„systemrządów,

któryspełniawszystkieproceduralnekryteriademokracji,wktórymponadtowszyst-

kieznaczącepolityczniegrupyakceptująistniejąceinstytucjepolityczneidemokra-

tyczneregułygry"15.Odemokracjinieskonsolidowanejnatomiastmożemymówić

wtedy,gdyniemaconsensusuelitwkwestiiprzestrzeganiaregułdemokratycznych,

chociażfunkcjonująinstytucjedemokracjiproceduralnejiobywatelemasowownich

Wyd.Naukowe„Scholar",Warszawa1995,s.28–39.

12M.Marczewska-Rytko:Demokracjabezpośrednia…,op.cit.,s.92.

13Ibidem,s.97.

14M.Burton,R.Gunther,J.Higley:Elityarozwójdemokracji[w:]J.Szczupaczyński:op.cit.,

s.15–17.

15Ibidem,s.16.

Brak wyników

Rada szkoły

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra