Recepcja mediów, t. 4: Rola badań nad zachowaniami językowymi dzieci w wieku przedszkolnym we wdrażaniu edukacji medialnej

Anna Granat

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-227-9103-5

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej

Rok wydania:

2018

Liczba stron:

248

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Granat, Anna. Recepcja mediów, t. 4: Rola badań nad zachowaniami językowymi dzieci w wieku przedszkolnym we wdrażaniu edukacji medialnej. Red. . : Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej, 2018, 248 s. ISBN 978-83-227-9103-5

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Granat, A.

T1 Recepcja mediów, t. 4: Rola badań nad zachowaniami językowymi dzieci w wieku przedszkolnym we wdrażaniu edukacji medialnej

PB Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej

YR 2018

SN 978-83-227-9103-5

Bibliografia BibTex:

@Book{ 225181, author = "Granat, Anna", editor = "", title = "Recepcja mediów, t. 4: Rola badań nad zachowaniami językowymi dzieci w wieku przedszkolnym we wdrażaniu edukacji medialnej", publisher = "Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej", year = "2018", address = "", isbn = "978-83-227-9103-5" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Granat, Anna

ED -

TI - Recepcja mediów, t. 4: Rola badań nad zachowaniami językowymi dzieci w wieku przedszkolnym we wdrażaniu edukacji medialnej

PB - Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej

CY -

PY - 2018

SN - 978-83-227-9103-5

ER -

Netografia (standard APA):

Granat, Anna. Recepcja mediów, t. 4: Rola badań nad zachowaniami językowymi dzieci w wieku przedszkolnym we wdrażaniu edukacji medialnej [baza danych online] : Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej, 2018 [dostęp: 05 05 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/recepcja-mediow-t-4-rola-badan-nad-zachowaniami-jezykowymi-dzieci-w-anna-granat-225181.

media, telewizja, edukacja medialna, radio, dziecko, recepcja, audycje dla dzieci, programy animowane

Publikacja poświęcona jest – zgodnie z tytułem – roli badań nad zachowaniami językowymi dzieci w wieku przedszkolnym we wdrażaniu edukacji medialnej. Stanowi ona t. 4 serii. Seria ta […] jest ważna i potrzebna jako forum zarówno ...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-227-9103-5

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej

Rok wydania:

2018

Liczba stron:

248

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wprowadzenie10
I. CEL BADAŃ I ZAŁOŻENIA METODOLOGICZNE 14
I.1. Cele14
I.2. Metody badawcze15
I.3. Dobór grupy badawczej16
I.4. Metody badawcze na etapie pozyskiwania korpusów tekstowych17
II. WNIOSKI Z ANALIZ JĘZYKOZNAWCZYCH DO WDRAŻANIA EDUKACJI MEDIALNEJ 20
II.1. Korelacje badań naukowych z praktyką edukacyjną20
II.2. Językoznawcza analiza formy komunikatu i zawartości treści w kontekście założeń kompetencyjnych20
II.3. Kompetencje medialne i informatyczne a badania naukowe22
II.3.1. Kompetencja korzystania z informacji22
II.3.1.A. Źródła informacji22
II.3.1.B. Wyszukiwanie informacji33
II.3.1.C. Podejście krytyczne do informacji35
II.3.1.D. Wykorzystanie informacji40
II.3.2. Kompetencja funkcjonowania jednostki w środowisku medialnym43
II.3.2.A. Ja43
II.3.2.B. Ja i inni46
II.3.2.C. Ja i otoczenie53
II.3.3. Kompetencja znajomości języka mediów58
II.3.3.A. Językowa natura mediów58
II.3.3.B Funkcje komunikatów medialnych62
II.3.3.C Kultura komunikacji medialnej64
II.3.4. Kompetencja umiejętności kreatywnego korzystania z mediów65
II.3.4.A. Tworzenie65
II.3.4.B. Przetwarzanie69
II.3.4.C. Prezentowanie69
II.3.5. Kompetencja znajomości etyki i wartości w komunikacji i mediach70
II.3.5.A. Komunikacja i media jako przedmiot refleksji etycznej70
II.3.6. Kompetencja znajomości zasad bezpieczeństwa w mediach71
II.3.6.A. Ochrona prywatności i wizerunku71
II.3.6.B. Bezpieczeństwo komunikacji, pracy i transakcji71
II.3.6.C. Nadzór nad siecią72
II.3.6.D. Uzależnienia i higiena korzystania z mediów73
II.3.7. Kompetencja znajomości prawa w komunikacji i mediach73
II.3.7.A. Rodzaje, źródła i praktyka stosowania prawa w kontekście mediów73
II.3.7.B. Media a prawa człowieka, obywatela i dziecka75
II.3.7.C. Prawa wyłączne i monopole intelektualne76
II.3.7.D. Regulacje działalności operatorskiej w mediach (prawo telekomunikacyjne, radiofonia i telewizja, prawo prasowe, świadczenie usług drogą elektroniczną)77
II.3.7.E. Prawa osób niepełnosprawnych81
II.3.7.F. Ochrona danych osobowych i dóbr81
II.3.8. Kompetencja znajomości ekonomicznych aspektów działania mediów83
II.3.8.A. Rynek mediów i elementy polityki medialnej83
II.3.8.B. Informacja jako dobro ekonomiczne85
II.3.8.C. Finansowanie mediów i wybrane sposoby zarabiania w nowych mediach86
II.3.9. Kompetencje cyfrowe88
II.3.9.A. Budowa, działanie, obsługa i parametry urządzeń komputerowych88
II.3.9.B. Korzystanie z oprogramowania89
III. PRAKTYKA PRZEDSZKOLNEJ EDUKACJI MEDIALNEJ 90
IV. RECEPCJA MEDIÓW A EDUKACJA MEDIALNA W PRAKTYCE 92
IV.1. Katalog kompetencji medialnych, informacyjnych i cyfrowych (Fundacja Nowoczesna Polska)92
IV.2. Cyfrowa przyszłość, scenariusze lekcji (Fundacja Nowoczesna Polska). Wydruk wybranych plików internetowych dostępnych na licencji creative commons na stronie: http://edukacjamedialna.edu.pl/129
Korzystanie z informacji130
Skąd czerpiemy informacje?130
Korzystanie z informacji132
Prawda i fałsz (krytyczne podejście do informacji)132
Czy Czerwony Kapturek istnieje naprawdę? Prawda i fikcja w mediach139
Korzystanie z informacji139
Mogę Ci coś powiedzieć, mimo że Cię nie widzę141
Relacje w środowisku medialnym141
Ja też mam swoją gazetę145
Język mediów145
Animacja – robimy film rysunkowy150
Kreatywne korzystanie z mediów150
Kreatywne korzystanie z mediów153
Nagrywamy głosy153
Dobrzy i źli bohaterowie155
Etyka i wartości155
Prawo158
Prawo autorskie dla dzieci158
Co to jest reklama?162
Ekonomiczne aspekty działania mediów162
ANEKS 166
I. Zawartość przekazów medialnych166
I.A. Artykuł z czasopisma166
I.B. Transkrypcja tekstów z fragmentu audycji radiowej166
I.C. Transkrypcja tekstów z filmu telewizyjnego168
I.D. Transkrypcja tekstów z reklamy internetowej183
II. Transkrypcje wypowiedzi będących skutkiem recepcji mediów184
II.A. Transkrypcje wypowiedzi będących skutkiem recepcji artykułu z czasopisma184
II.B. Transkrypcje wypowiedzi będących skutkiem recepcji fragmentu audycji radiowej196
II.C. Transkrypcje wypowiedzi będących skutkiem recepcji filmu telewizyjnego206
II.D. Transkrypcje wypowiedzi będących skutkiem recepcji reklamy internetowej216
III. Transkrypcje wypowiedzi z pogłębionych wywiadów indywidualnych226
III.A. Digitalizacja notatek nauczycielskich z rękopisu kwestionariuszowego226
III.B. Transkrypcje z nagrań pogłębionych wywiadów indywidualnych230
IV. Kwestionariusze zogniskowanego wywiadu grupowego238
IV.A. Czasopismo238
IV.B. Radio238
IV.C. Telewizja239
IV.D. Internet239
V. Kwestionariusz indywidualnego pogłębionego wywiadu z dzieckiem240
BIBLIOGRAFIA244

I.3.Dobórgrupybadawczej

rakterterenowy;ichgłównymcelembyłopozyskaniemożliwienajwiększejbazy

tekstówinterakcyjnychpowstałychwwynikurecepcjiprzekazówmedialnych

przezdzieci.Wnioskipłynącezpragmalingwistycznychanaliztychżekorpusów

tekstówposłużyłydorealizacjizałożonegocelubadawczego.

Ii3iDOBÓRGRUPYBADAWCZEJ

Grupabadawczaniezostaławybranaprzypadkowo.Eksploracjedotyczące

dzieciwwiekuprzedszkolnymniesąłatwedoprzeprowadzeniagłówniewówczas,

gdybadaczowizależynanielaboratoryjnych,naturalnychwarunkach,wktórych

mająbyćprowadzone.Takimiwłaśniewarunkamicharakteryzująsięwszystkie

miejsca,gdziedzieckoprzebywaczęstolubnacodzień,czylidomiprzedszko-

le.Obcaosoba,wkraczającawteśrodowiska,mogłabyzakłócićnaturalnośćwa-

runkówibadaniamogłybynieodzwierciedlićrzeczywistychzachowańlingwi-

stycznychdzieci.Wybórgrupymusiałbyćzatemuzależnionynietylkoodzgody

dyrekcjiwybranejplacówkinaprzeprowadzenieeksploracji,aletakżeodzgody

rodzicówinauczycieli.Wtymwypadkuskorzystałamznieocenionejpomocy

dyrektorPrzedszkolanumer19wLublinie,mgrDorotyKarczmarczuk,atakże

zogromnegozaangażowaniamgrMagdalenyJęderek,któranietylkoprzeprowa-

dziłabadaniawśródswoichuczniówwprzedszkolu,alemiałatakżewielkiwpływ

naostatecznąformęeksploracji.Grupębadawczątworzyłyzatemdziecinmon-

tessoriańskie”zPrzedszkolanr19wLublinie,którychrodzicewyrazilizgodę

naudziałwprzedsięwzięciu.GrupynMontessori”składająsięzprzedszkolaków

wwiekuodtrzechdosześciulatobojgapłci,azajęcia,wktórychuczestniczą,

sprawiają,żesąśmiałe,otwarteorazbardziejnaturalnewśrodowiskuprzedszkol-

nymodrówieśnikówzgrupuczącychsięmetodamitradycyjnymi.Wybórgrupy

badawczejbyłzatemzdeterminowanytypemnmontesoriańskim”9orazzaintere-

sowaniemwspółpracąbadawcząkadryprzedszkolnej.

WięcejnatematnauczaniawtrybiemontessoriańskimpisałasamaM.Montessori[Montes-

sori,1913]orazbadaczejejmetod,międzyinnymi(wkolejnościalfabetycznejnazwisk):S.Guz[Guz,

2006],R.Kucha[Kucha,2003],E.Łatacz[Łatacz,1995,1998],M.Miksza[Miksza,1998,2000,

2014],Niemczyk[Niemczyk,2001],U.Steenberg,[Steenberg,2003],B.Surma[Surma,2008].

Brak wyników

Recepcja mediów, t. 4: Rola badań nad zachowaniami językowymi dzieci w wieku przedszkolnym we wdrażaniu edukacji medialnej

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra