Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
-pierwszekryterium-zewzględunastopnieawansuzawodowego
określonewdokumentachprawaregulującychścieżkęawansu;
-drugiekryterium-zewzględunafunkcjepełnioneprzeznauczy-
cieliwszkole;
-trzeciekryterium-zewzględunafunkcjepełnionewsystemie
oświaty.
Ujęcietematuocenypracynauczycielaprzezkompetencjejestzachę-
tądopodjęciakonstruktywnegodialogu.Toczoneodwielulatdyskusje
natematsposobówocenianianauczycieli,istotytegoprocesujakomo-
tywatoraciągłegorozwojuzawodowegooraztrafnościstawianychdia-
gnozsągorąceiwzbudzająwieleemocji.Częstopodnosisięargument
trudnościobiektywnejocenyzewzględunawielośćpełnionychprzez
nauczycielifunkcjiirealizowanychzadańorazmożliwośćporównywal-
nościocenwsytuacjachdużychróżnicmiędzyszkołamiiplacówkami
oświatowymijakośrodowiskamipracynauczyciela.Jednocześniecoraz
silniejwgremiachsamychzainteresowanychosób,czylinauczycieli,do-
strzegasiępotrzebęposzukiwaniadrógrzetelnejocenystopniarozwoju
kompetencjiwzoremocenkompetencyjnychpracownikówinnychgałęzi
gospodarkijakokluczadorozwojucałychspołecznościszkolnychwmo-
deluorganizacjiuczącejsię.Mamynadzieję,żezaproponowanywniniej-
szymopracowaniumodelopisukompetencjinauczycieliprzezwskaźniki
obserwowalnychzachowańułatwisamoocenęiocenępracownikówsys-
temuedukacji,koncentrującsięnaichprzyszłościipodejmowaniuprzez
nichtrafnychdecyzjirozwojowych.
