Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
sytuacjidzieckawszkole59.
Wobrębieomawianegozjawiskamamydoczynieniazpewnymi
charakterystycznymiprawidłowościami.Naprzykładnapodstawie
przeglądumiędzynarodowegopiśmiennictwamożnazauważyć
powtarzającysięwniosek,żewiększośćdziałańprofilaktycznych
wobszarzebullyingunieuwzględniaspecyfikiniepełnosprawności.
Uczniowieinauczycieleznacznieróżniąsiępodwzględem
wskazywaniarozmiarówproblemu–ciostatniwporównaniu
zmłodzieżąniedoszacowujączęstotliwościwystępowaniazjawiska
krzywdzeniauczniówodbiegającychodnormyrozwojowej.
Praktycznymwnioskiemwynikającymztejobserwacjijestregularne
badanieopiniiuczniównatematrozpowszechnieniaomawianego
zjawiska.Uczniowiezbardziej„popularnymi”specjalnymi
potrzebamiedukacyjnymi(np.uczniowieztrudnościamiwuczeniu
się,zzaburzeniamizachowania)częściejniżuczniowiezrzadszymi
postaciamizaburzeń(np.zzespołemAspergeraczy
zniepełnosprawnościąintelektualną)sąrównieżsprawcami
bullyingu.
Jakjużzostałopodkreślone,zrozumieniezjawiskabullyingu
wśróduczniówniepełnosprawnychwymagawięcejniżprostego
dychotomizowaniapełnosprawny–niepełnosprawny.Opróczsamej
niepełnosprawnościznaczeniemajątakżeinneczynniki,np.:jej
widoczność,głębokość,środowiskoszkolne,otrzymywanewsparcie,
właściwościosobiste.Naprzykład,cociekawe,wedługniektórych
badaczyuczniowiezbardziejwidocznyminiepełnosprawnościami
sąmniejnarażeninastaniesięofiarąbullyinguniżcizbardziej
ukrytymitrudnościami,np.naturypoznawczej60.Czasamibadania
pokazują,żetonieniepełnosprawnośćbyłaprzyczynąkrzywdzenia,
aleinneczynniki,takiejakproblemyemocjonalneczy
interpersonalne61.Trudnojednakwtymmiejscuniezauważyć,
żeichwystępowaniewprzypadkuniepełnosprawnościwydajesię
bardzoczęstonaturalnąkonsekwencjądoświadczaniazwiększonych
trudności.
