Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
8
Wstęp
organizacjacałegoprocesuedukacyjnego,którynaróżnychpoziomachkształ-
ceniabędziemiałoczywiścieinnyprzebieg.Wtymzakresieszczególnynacisk
położononapraktycznerozwiązania,potwierdzająceskutecznośćstrategiiko-
operacji,choćzewzględunaolbrzymiemożliwościrealizacjitakiejstrategii,
mogątubyćprzedstawionetylkowybraneprzykładyzpracautora.
Napodstawiewykonanychdoświadczeń,wiedzydostępnejwlite-
Głównycelpracy–
modelafektywny
raturzeoraznabaziewcześniejszego,szczegółowegoopracowania
natematedukacjikooperatywnej(Meger,2013)możnapokusićsię
ostworzeniejednolitegomodeludziałańedukacyjnych,którypowinienzwró-
cićuwagęnaistotne-nietylkowstrategiikooperacji-determinantyprocesu
dydaktycznego.Wynikająone,obokskładnikówkognitywnych,takżezkom-
ponentówafektywnych,któredotychczaswzbytmałymstopniuuwzględniano
wkształtowaniuprocesówdydaktycznych.Wtymzakresieważnąrolęodgry-
wanietylkobudowaniemotywacjidouczeniasię,leczrównieżkształtowanie
prawidłowychemocjiwposzczególnychetapachprocesupoznawczegooraz
formowaniewolidodziałaniawewłaściwychmomentachtegoprocesu.Okre-
ślenieznaczeniatychkomponentów,ulokowanieichwmodelowymprocesie
dydaktycznymorazsprawdzeniepoprawnościtegoprocesunależydogłów-
nychcelówniniejszejksiążki.
Istotnymjejzamierzeniemjesttakżeprzedstawieniewynikówwy-
Badania
iprzykładyzprac
branychbadańautorawzakresiekształceniakooperatywnegona
autorajakoźródło
różnychpoziomachedukacji.Chociażniektóreztychbadańprzed-
inspiracji
stawionojużwinnychpublikacjachiomówionouzyskanewyni-
kinaukowe,zaprezentowanojeponowniewprzeglądowysposób
wceluporównaniauzyskanychwyników,podkreśleniaichznaczeniaipoka-
zaniaróżnychmożliwościkształtowaniaprocesukooperatywnego.Powinnoto
wyzwolićpotencjałnowychpomysłówirozwiązańwzakresietworzeniapod-
stawnowoczesnejedukacjikooperatywnej.
