Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
WITOLDSTARNAWSKI
Paradygmathumanistycznywpedagogice
Thehumanisticparadigminpedagogy
StudiaPedagogiczne.Problemyspołeczne,edukacyjneiartystyczne2016,t.27:11–24
Stanmetodologicznejtożsamościpolskiejpedagogikidobrzeoddaje
następującyfakt:wnajbardziejznanympodręcznikuakademickimwy-
danympodredakcjąZbigniewaKwiecińskiegoiBogusławaŚliwerskiego
(Pedagogika2006)wymieniasię19współczesnychnurtówpedagogicz-
nych,ajesttoklasyfikacja,którąmożnabyzapewnejeszczerozbudować.
Zwypowiedziniektórychpedagogów-teoretykówwynika,żetakawie-
lośćniepowinnaniepokoić,przeciwnie,jestwyrazempożądanejróżno-
rodności,przejawemswoistegobogactwa,którenależyzachowaćtakże
idlatego,żewłaściwieodczytujepluralistycznegoduchawspółczesności.
Możnajednakspojrzećnatęróżnorodnośćzinnejstrony.Takistanrze-
czymaswojekonsekwencje.Popierwsze,niebudujeonjednościpeda-
gogikijakonauki,oczywiścieprzyzałożeniu,żetakajednośćjestwar-
tościąmetodologicznieimerytoryczniepożądaną.Podrugie,utrudnia
prowadzenienaukowegodialogu,atakżeformułowaniepropozycji,
któreprzekraczałybypoziompraktycznychradiobowiązywałybynie
tylkowwąskimzakresie,ulokalnie”
,leczrównieżuniwersalnie.Wreszcie,
stwarzapedagogom-praktykomzłudnąperspektywędowolnościwybo-
runurtów,teoriiimetodpedagogicznych.
Niewzmacniatorównieżautonomiipedagogikijakonauki.Podtrzy-
mywaniebowiemsytuacji,wktórejistnieniewielunurtówpedagogicz-
nychjestwyznaczonewyłącznieprzezkryteriumzewnętrzne,jakimsą
rozmaitekoncepcjeiideologie,bezwskazaniapedagogicznychkryte-
riówocenyichwartościiefektywności,prowadzidosytuacji,wktórej
każdyniemalmyśliciel,filozof,socjolog,ideolog,jeślitylkozechce,może
utworzyćuswójwłasny”nurt,prądczykierunek,nietroszczącsięzbyt-
niojakmasięondopozostałych.Atakżejakąmawartośćpedagogiczną.
Wprawdziepodobnawielośćistniejetakżewpsychologiiisocjologii,
jednakwpedagogicejestonaszczególniewidoczna,ponieważzależność
pedagogikiodinnychnaukjestwiększaigłębsza.
