Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
niemwżyciuspołecznym,atakazależnośćbyłapodstawowymzałoże-
niemprzeprowadzonychbadań.
Wczęściteoretycznejpracywskazanozależności,jakiewystępująmię-
dzyjęzykiem,postrzeganiemświataisocjalizacją.Przedstawionorównież
poszukiwaniejęzykowychpodstawoddziaływańterapeutycznychwbu-
dowaniukompetencjijęzykowejikomunikacyjnej.Poruszonezostały
zagadnieniaprzetwarzaniajęzykaprzezprawąilewąpółkulę.Wdalszej
kolejnościwymienionezostałypodstawyprowadzeniawczesnejdiagnozy
iterapiidziecizautyzmem,zeszczególnymuwzględnieniemwybranych
technikmetodykrakowskiej.
Wczęściempirycznejzaprezentowanezostałybadaniapodłużneoraz
sposóbichprzeprowadzenia.Celowopokazanezostałydziecizróżnico-
wanewiekowo,choćwszystkierozpoczęłyterapięwramachwczesnego
wspomagania.Ponadtoczastrwaniaterapiiniebyłtakisam,copozwoliło
zobrazowaćróżnice,atymsamymindywidualnemożliwościdziecizau-
tyzmem.
Wpodsumowaniuznajdujesiępropozycjastrategiipostępowania
wnajtrudniejszym,początkowymetapieoddziaływania,którajestprak-
tycznąwskazówkądlaterapeutów,mającychwielepytańiwątpliwości
dotyczącychpracyzdziećmiautystycznymi.
Wnioskizbadańwskazująnakoniecznośćkształceniajęzykowego
wterapiiautyzmu.Takąpotrzebęmająrodzicezaburzonychdziecioraz
samedziecizautyzmem,oczymświadcząsłowaJ.Bluestone,autorkiMa-
teriiautyzmuijednocześnieosobyzautyzmem:„Oilełatwiejszebyłoby
mojeżycie,gdybymbyławstaniewypowiedziećnagłossłowa!Mojeproś-
bymogłybyzostaćspełnione,anieźlezinterpretowane”(Bluestone2010,
s.10).
