Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
28
ROZDZIAŁ
1
rozumianejakoaparaturaiśrodkiniezbędnewprocesiekształceniaiwy-
chowaniabądźwarunkidziałania.Dopierwszejgrupyzaliczymy:zespół
pracowniczy,uczniów,rodziców,społecznośćlokalną;zasobymaterialne
natomiasttworzą:budynekszkoły,terenyszkolne,pomocenaukowe
iaparaturatechniczna,księgozbiór,wyposażeniebiblioteki,pracowni,ga-
binetów,salgimnastycznejiinnych,środkitransportu,środkifinansowe.
Mającnauwadzeprzywołanewcześniejdefinicjeorganizacji,szkołę
możnaokreślićjako:
–systemspołeczny–znaczeniedlategosystemumadługofaloweoddzia-
ływanie,któreosiągasiędziękiprocesomuczeniasięinauczania;
–systemcelowozorientowany–szkołamusiuwzględniaćceleróżnych
elementówswojegootoczenia,jednocześniemusidostrzegaćcele
kształceniaiwychowawcze;
–systemgospodarczy–kiedyosiągnąćmamożliwiedużekorzyściedu-
kacyjne(efektywność),robiąctowydajniekosztowo;
–systemspołeczno-techniczny–wtymsensie,żezasobyludzkiewtej
organizacjiosiągająefektyzpomocąśrodkówtechnicznych64.
Wartoposzerzyćorganizacjęszkolnątakżeo:
–systemmultifunkcyjny–wtymsensie,żemusijednocześniezabezpie-
czaćinteresywieluodbiorców.
101040Cechyszkołyjakoorganizacji
Szkołajestorganizacjąspołecznąospecyficznychcelachpedagogicznych,
alewedługniektórychautorówrzadkopodejmujesiępróbynazwania
tego,conadajeszkoletenówszczególnyryspedagogiczny65.Ponadtowy-
bórokreślonejinterpretacjiorganizacjistanowipodstawęrozwojuszkol-
nictwa,gdyżwpływanaprzykładnato,jakiekoncepcjezarządzania
szkołaprzejmie,zaadaptujelubteżodrzuci66.
64H.Seitz,R.Capaul,SchulführungundSchulentwicklung.TheoretischeGrund-
lagenundEmpfehlungenfürdiePraxis,wyd.2,Bern–Stuttgart–Wien2007,s.25.
65H.-G.
R
olff,DieSchulealsbesonderesozialeOrganisation,Zeitschriftfür
SozialisationsforschungundErziehungssoziologie1992,nr4,s.306–324.
66I.Nowosad,Perspektywyrozwojuszkoły.Szkicezteoriiszkoły,Warszawa2003,
s.73,za:P
.Dalin,H.-G.
R
olff,H.Buchen,InstitutionellerSchulentwicklungsprozess
-EinHandbuch,Bönen–Westfalen1998.
