Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
ikomentarzepochodząceodredaktorówtomu.Ponadto9wporównaniuzinnymi
pracamiwtymtomie9łączywywódnaukowy(por.bogatabibliografia)zelementami
popularnegowykładu.
Rozdział29nWartościowaniewdyskursieinegocjowaniepostawnJ.R.Martina
iD.Rose¶a9przedstawiakompleksowymodHlwIrtościowIniIwdyskursie9łącząc
wywódteoretycznyzanalizązróżnicowanegomateriałutekstowego(opowiadanie9
przemówieniepolityczne9tekstprawny).Podstawowympojęciemwtymmodelujest
ocena(IpprIisIl)9którajestdefiniowanajakosystemznaczeńinterpersonalnych
negocjowanychwinterakcji.Naocenęskładająsiętrzyelementy.postawa(IttitudH)9
zaangażowanie(HngIgHmHnt)orazstopniowanie(grIduItion)9którepowinnybyć
traktowanerazemwcałościowejanaliziewartościowaniawdyskursie.TekstMartina
iRose¶arelacjonujestosunkowonowyprojektwramachsystemowo-funkcjonalnej
analizydyskursu.Włączająwświatowynurtbudowaniazrębówlingwistyki
aksjologicznej9zagadnieńważnychtakżewkontekściepropozycjiautorówpolskich.
Rozdziałtenpowinienzainteresowaćprzedewszystkimbadaczyoprzygotowaniu
lingwistycznym9takżenapotrzebypraktycznejanalizytekstówidydaktykijęzykowej
wzakresiezjawiskwartościowaniawkomunikacjijęzykowej.
CzęśćII9Dyskursywprzekaziewiedzypotocznej,specjalistycznejinaukowej,
obejmujetrzytekstydwuautorów9HallidayaiMartina.Obajautorzykoncentrująsięna
relacjachmiędzystrukturamiwiedzyastrukturamidyskursów9orazdynamice9jakiej
podlegająonewżyciujednostkiispołeczeństwa.Wpunkciewyjściaznajdująsię
koncepcje
socjologiczne
Bernsteina
i
Mullera9
dotyczące
struktur
wiedzy
zdroworozsądkowej(istrukturdyskursówpotocznych)orazstrukturwiedzynie-
zdroworozsądkowej(idyskursówspecjalistycznychinaukowych).Wewszystkich
trzechtekstachcentralnemiejscezajmujekoncepcjamHtIforygrImItycznHj,
opracowanaprzezHallidaya9wktórejwidzionkluczowyzasóbjęzykowydla
budowaniadyskursówspecjalistycznychinaukowych9atymsamymprzechodzeniaod
wiedzy
zdroworozsądkowej
do
nie-zdroworozsądkowej.
Ważna
jest
teza
oewolucyjnymcharakterzedyskursówspecjalistycznychinaukowych9coobajautorzy
pokazująnaanaliziekonkretnychtekstówzobszarunaukścisłych9przyrodniczych9
społecznychihumanistycznych.IstotnajesttutakżedyskusjawokółrHkontHkstuIlizIcji
dyskursównaukowychwdyskursypedagogiczne.Wtymmiejscuautorzyprzedstawiają
ianalizująkonkretnescenariuszedlawprowadzaniawiedzygatunkowejdodydaktyki
szkolnej.
Wszystkietrzytekstyumieszczonewtejczęścitomuadresowanesądoszerszego
gronaczytelników9gdyżdotycząogólnychkwestiipoznawczychnaliniiumysł–język
–społeczeństwo.Sątozagadnieniaczęstopodejmowanezpozycjiróżnychnauk9
szczególniewrezultacietzw.zwrotudyskursywnHgownaukachhumanistycznych
viii
