Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
rystycznego(wrażliwośćsłuchowa,wizualna)itd.Takrozumianawiedza
nadajekomuś,ktoniądysponuje,zdolnośćwygłaszania„dobrych”wypo-
wiedzidenotujących,aletakże„dobrych”zaleceń,„dobrych”wypowiedzi
oceniających…[…]Widaćtujedenzjejzasadniczychrysów:jestona
współbieżnazrozległym„kształceniem”kompetencji,jestunikalnąformą
ucieleśnionąwpodmiocie[podkr.–M.J.],konstytuowanymprzez
składającesięnańrozmaiterodzajekompetencji7.
Takzarysowanawiedza,przypomnijmy,określonaprzezLyotar-
dajakonarracyjna,niemaimazarazemsporopunktówstycznych
zwiedząnaukową.Tadruga,będącprzedewszystkimbadaniemzja-
wiskpodlegającychweryfikacji,czy–jakmówisięwnauceXXwie-
ku–falsyfikacji,wymagatakiegoodbiorcy,któryzkoleimógłbystać
sięinadawcą,ipartnerem,zracjirównychkompetencji.Tuwkracza
dydaktykaakademicka,rozumianawtymprzypadkujakokształcenie
partnerównaukowegodyskursu,comożenaucezapewnićtrwanie.
Zkoleiwiadomo,żeniewszyscyczłonkowiespołeczeństwamogą
zdobywaćkompetencjenaukoweiżenieotakiekompetencjecho-
dziwszkole.Zakładanywwiedzynaukowejmechanizmakumulacji
(bibliografienaukowe)iwymógposzukiwanianowości(nowespoj-
rzenie,ujęcie,noweelementy,odkrywczośćnaukowa)niesątożsa-
mezzadaniamiwiedzynarracyjnej.Obiezatem„wiedze”traktować
trzebajakogatunkidyskursu,poddaneodmiennymkryteriom,tak
codoichstatusu,jakiwartości.Filozofpisze:„Ostateczniewystar-
czyłobyzachwycićsięróżnorodnościągatunkówdyskursywnych,jak
tosięrobiwobecróżnorodnościgatunkówroślinnychlubzwierzę-
cych”8.Kłopotwtym,żewmyśleniuoszkoleludzistojącychzdala
odniej,aczęstodecydującychojejfunkcjonowaniu,zamiastzrozu-
mieniaodmiennościwiedzytamwłaśnieoferowanej,niemówiącjuż
o„zachwycie”,pojawiasięarbitralnośćstereotypowychwyobrażeń:
przedmiotszkolnymabyćminiaturąnaukowejdyscypliny.Żenie
jesttomożliwe,dowodniedajesięukazaćchoćbynaprzykładzie
wiedzyoliteraturze,oczymbyławcześniejmowa.
7J.-F
.Lyotard,Kondycjaponowoczesna.Raportostaniewiedzy,przeł.M.Ko-
walskaiJ.Migasiński,Warszawa1997,s.67–69.
8Ibidem,s.85.
16
