Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
pomocumożliwiawychowankowirozwój.Nauczanieiuczeniesię
nabierająwobectegocechważkiegozadanianietykopoznawczego
czysprawnościowego,leczprzedewszystkimformacyjnego,związa-
negozwciążponawianymipróbamiosiągnięciaintegralnościosoby
ludzkiejwwymiarzeintelektualnym,moralnymiestetycznymwda-
nejfazieżycia.Tokwestiapotylekroćprzezfilozofówrozważanej
alternatywy:„być”czy„mieć”,nieobcejmyśleniudydaktyków.
–
Podrugie,takważnewkształceniukulturowo-literackimprzy-
bliżanieuczniomkultury,generującejiprzechowującejuniwersum
wartości,touczenieichzauważaniapewnych„niezmiennikówkul-
turowych”,którymiokazująsięnietylkoznakiisymbole,aległów-
nieniesioneprzezniewartości.Aranżowanenalekcjachpolskiego
momentypersonalistycznierozumianego„doświadczania”tychże
wartościmogą(powinny)okazaćsięczymśważnymdlaucznia–
przeżytym,zrozumianym,zwerbalizowanym,budującymjegotoż-
samośćwwymiarzeindywidualnymirównocześniewspólnotowym.
Stądaksjologiajakodominantabadawczawksiążce,adokładniej
mówiąc,ideabudowaniaświadomościaksjologicznejdzieciimło-
dzieży.
–
Potrzecie,siłęsprawczą,uruchamiającątęświadomość,za-
wieraćpowinnynarzędziakształcenia–podręczniki.Okazujesię,że
starannieprzemyślanyrepertuar„dialogujących”zesobąizmłodym
czytelnikiemtekstówkulturywyzwalazainteresowaniemłodzieży,
zwłaszczadziękiczytelnymaksjologicznieregułomrządzącymstruk-
turąpodręcznika.Tewątkidydaktycznegomyśleniaoddajątrzyczę-
ściksiążki,spięteklamrąszkiców–otwierającegoizamykającego
całość,wprowadzonychzamiastwstępuizamiastzakończenia.
Pozawszystkim,tytułnadanyksiążce,mamtakąnadzieję,sporo
wyjaśnia.Całościzbioruprzyświecamianowiciezakładanaszkico-
wośćujęcia,bezambicjikompletności,ostatecznegowyczerpania
podjętychzagadnień.Cóżwięcejjestwstaniezaproponowaćpoje-
dynczybadacz,skororzeczywistośćedukacyjnaprzezswojąkalejdo-
skopowązmiennośćdomagasięponawianiastarychpytańwnowych
sytuacjach,przytymbezpewności,żeudzielaneodpowiedziwszyst-
8
