Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
14
Przedmowa
•
służyłbyzrozumieniuoświatyikształceniajakopóldziałalnościludzi
iorganizacji;
•
wprowadzałbywswoistościmyślenianauczycielskiego;
•
prowadziłbyoddyscyplinykierunkowejstudentówdowiedzypedagogicznej;
•
opierałbysięnaczynnościachstudentówdokonywanychnatreścidyscypliny
kierunkowej;
•
zapewniłbystudentompoczucienarastaniakompetencjipedagogicznejjako
sposobuanalizyiwykorzystaniawiedzyzdyscyplinykierunkowej.
Wzięliśmybowiempoduwagę,żezwłaszczauniwersyteccystudenciuczest-
niczącywkursiepedagogikijakoprzedmiotuniekierunkowego,charakteryzująsię:
•
nikłąchęciąpoznaniapedagogikijakozespołupojęćitwierdzeńoderwanych
odwłasnychzainteresowańikompetencji;
•
nikłąkompetencjąpedagogicznąijednostronnym,uczniowskimdoświad-
czeniempedagogicznym;
•
wyraźnąiszybkonarastającąkompetencjąwzakresiekierunkowejdyscypliny
studiów.
Ogromnąwiększośćefektówwsferzepoznawczejiemocjonalnejswoich
uczniówosiąganauczyciel,posługującsiętreściąswegoprzedmiotunauczania.
Zajęciazpedagogikimająpomócmuwopanowaniutejumiejętności.
Autorzystaralisięnawiązaćdowspółczesnegostanunaukpedagogicznych
iwykorzystaćzewspółczesnejliteraturyprzedmiotuibadańto,codziśnajwartoś-
ciowsze.Ponieważpedagogikanaszczęścieniestanowiteoretycznegomonolitu,
wieleztego,coznalazłosięwpodręczniku,oddajeosobistepoglądynaukowe
autorów.Staraliśmysiętylkousunąćróżnicemiędzynami,awyszukaćpodobień-
stwa,cowcalenieokazałosiętrudne.Corazczęściejzresztąspotykasięwliteraturze
pedagogicznejpoglądokorzyściachłączeniawjednymnaukowymprzedsięwzięciu
rozmaitychteoriiiwzorcówmetodologicznych.
Nietrudnonaprzykładzauważyć,żeproblematykawychowawczapojawiasię
wtomiewielokrotnie,itowróżnychujęciach:przyokazjirozważańnaduczeniem
sięprzedmiotuszkolnego,jakoorganizującacałośćpoczynańnauczycielskich
wdanymczasielubnastronachpoświęconychkłopotomwychowawczym.
Wpierwszymwypadkunauczycieldziaławobrębiewyraźnieokreślonejsytuacji
pedagogicznejiwobrębiewzględnieograniczonego„polaintelektualnego”
–znaczeniawiadomości,zktórymiuczeńsięstykalubktóreprodukuje,poznając
danyobiekt.Opisawszymechanizmyuczeniasięinauczaniawdanymtypie
sytuacji,można–nietrywializując–doradzaćnauczycielowipewnepostępowanie.
Inaczejrzeczsięma,kiedysytuacjapedagogicznapodporządkowanazostaje
zamiarowiwychowawczemu.Jeślichcemyuniknąćnarzucanianauczycielowi
określonegosystemuwartościiideałuwychowawczego,totymsamymprzychodzi
zrezygnowaćzpokusydawaniarecept.Lepiejdostarczyćnauczycielowiwiedzy
ogólniejszej,aleprzydatnej,bynadaćsamodzielnemumyśleniuwłaściwykierunek