Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
46
•
•
•
Rozdział1.Celekształcenia
sięgaznacznaczęśćuczniów,sąprzedstawianeobokwymagańpełnych
iwykraczającychpozaprogram.
Względnaprecyzja.„Drabinka”wymagańpozwalalepiejzdefiniować
wymaganianiżpojedynczypróg,gdyżsąsiednieszczeblemogąbyćwykorzys-
tanejakopunktyodniesienia(„więcejniż”,„mniejniż”)dlakażdegokolejnego
szczebla.Pełnejwyrazistościwymagańanidlanauczyciela,ani–tymbardziej
–dlaucznianieuzyskamyjednakprzezichsłowneprecyzowanie.Pożyteczne
bywadołączanieprzykładowychzadańiodpowiedziuczniów,aleiononie
zapewnijednoznaczności.
Kontrolajakości.Wprzeciwieństwiedonormjednopoziomowych,wprzypad-
kuktórychinformacjajakościowajestbardzouboga(„zaliczył”–„nie
zaliczył”,zewentualnąocenąstosunkówilościowychmiędzyczynnościami
opanowanymiinieopanowanymi),normywielopoziomowezachowujązna-
czenietreściowenakażdymzokreślonychpoziomówwymagań.Pozwalato
nadokładniejszeporównywaniewynikuegzaminuznormąinalepiej
uzasadnionewnioskowanieoskutecznościkształcenia.
Pobudzanieinicjatywydydaktycznejnauczyciela.Pracanadnormowaniem
wymagańjestpożytecznadlanauczyciela,gdyżprowadzinietylkodo
pogłębieniaznajomościprogramukształcenia,lecztakżeprzypominaoprawid-
łowościachdrugiejstronywszelkiegoplanowaniadydaktycznego,obejmują-
cychuczniówiichróżnorodnemodeleuczeniasię.Wśladzaróżnicowaniem
wymagańidązwyklepomysłymetodycznedotycząceorganizacjipracy
określonychgrupuczniów.
Doistotnychwadwielopoziomowegonormowaniawymagańnależą:
•
Trudnośćipracochłonnośćkonstrukcji.Skonstruowanienormwielo-
poziomowychmożewydawaćsięnauczycielowizadaniemponadsiły,
akorzystaniezgotowychnormjestniewielełatwiejszeinaogółmniej
pożyteczne.Możnapowiedzieć,żenauczycielmusizbudowaćtyleodrębnych
programówkształcenia,ilepoziomówwymagańchceokreślić.Dlakogoś,kto
nigdyniewykonywałpodobnejpracy,jesttozadanieonieśmielające.
•
Poznawczajednostronność.Wmiaręprecyzowaniawymagańprogramowych
ichemocjonalneaspektyczynnościsązwyklezastępowaneszczegółami
technicznymi.Intuicjanauczyciela,każącamupamiętaćonieuniknionych
wahaniachmotywacjiuczeniasię,możebyćprzytłumiona,wskutekczego
wymaganiaprogramowetracąwymiaremocjonalnyizmieniająsięwsuchą
gramatykęosiągnięćpoznawczych.
•
Niepełnastosowność.Ponieważmodeleuczeniasię,jakiereprezentują
uczniowie,sąbardzoróżnorodne,hierarchiewymagańprogramowych,podob-
niejaktaksonomiecelówkształcenia,niestosująsiędostateczniedobrzedo
wieluznich.Nawetprzyświetniedokonanejhierarchizacjiwymagańmożemy
napotkaćuczniówonietypowymukładzieosiągnięć,którzyspełniająwyma-
ganiawyższychszczebli,aniespełniająwymagańniższychszczebli.