Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
I
Rozpoczęciepracy
Zajęciagrupowe
Muzykanadajeformęiożywiainscenizacjębajkidladzieci.Naturalnyrytm
mowyakomponowaniepiosenek.Wpływdysonansunaudziałdzieciwewspól-
nymśpiewaniu,ichkoncentracjęizaangażowanie.
NaszprojektrozpoczęliśmyodrealizacjipomysłuHerbertaGeutera,który
zaproponowałwspólnestworzenieinscenizacjidladzieciosnutejnabajcebra-
ciGrimmDieschöneKatrineljeundPif-Paf-Poltrie(nPięknaKatrineljeiPif-
-Paf-Poltrie”).
Wścisłejwspółpracyzdziećmirozwinęliśmytęprostąhistorięwzabawę
słowno-muzyczną,łączącakcję,partiemówione,piosenkizilustracjądźwięko-
wąwspierającącałość.Zewzględunapewnespecyficznezadanie,jakiegogra
tawymagałaoddzieci,niosłaonadlanichważnedoświadczenie,powiązaneze
strukturąbajki.Stałasiębowiemngrąakcji”,wzwiązkuztreściązmuszającdziec-
kogrającegłównąrolę,Pif-Paf-Poltriego,dowykonaniazgałązekbrzozowych
miotły–narzędziapotrzebnegodousunięciazpodłogiliściporozrzucanychtam
uprzednioprzeznauczyciela.Akcjęidialogiożywiakilkapiosenek.Dojednej
znichdzieciwykonująenergiczne,zróżnicowanerytmicznieruchy;innawyzna-
czatempo,wjakimdziecimaszerują.JednązpiosenekprzeznaczyliśmydlaKatri-
nelje,poślubiającejPif-Paf-Poltriego.Zamiatanieliściodbywałosięrównieżprzy
muzyce–byłatospokojna,poważnapiosenka,towarzyszącaPif-Paf-Poltriemu
wtejczynnościiwspierającago(zob.zdjęciawAneksieIIorazs.81–88).
Przykomponowaniumuzykidodialogówzawszeużywaliśmynaturalnych
rytmówmowy,proszącdzieciowcześniejsząrecytacjętekstu.Ułatwiłoimtoszyb-
kienauczeniesięskomponowanychprzyużyciutejmetodymelodii.Odkryliśmy,
