Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
edukacyjnych,kulturalnychifzycznych,koncentrujesięgeragogika,subdy
-
scyplinapedagogikizwiązanabezpośredniozproblematykądotyczącąosób
wokresiepóźnejdorosłości.Korzystaonazinterdyscyplinarnychdokonań,
międzyinnymipozostałychsubdyscyplinpedagogiki,psychologiiczysocjo-
logii.Podejmujetakżekwestiemetodycznezwiązanezplanowaniemdziałań
adresowanychdoosóbstarszych,edukacjąspołeczeństwaizmianąwizerun-
kustarościorazseniorówwspołeczeństwieikulturze(Leszczyńska-Rejchert,
2009).Jesttoperspektywaszczególniedlamnieistotnazewzględunaanali-
zowaneprzezemnieofertyzajęćprowadzonychwramachterapiizajęciowej
orazmetodyjejprowadzenia.
Podobnepodejściedogeragogiki,jakodyscyplinypedagogicznejkon-
centrującejsięwokółproblematykiedukacjiosóbwokresiepóźnejdorosło-
ści,przedstawiaAstridTokaj(2000).Omawiaonamiędzyinnymipodejmo-
wanewramachtejnaukirefleksjeteoretyczne,aletakżepraktycznedziałania
mieszczącesięwjejobrębie.Wskazujerównież,iżgeragogikajestdyscypliną
zarównoteoretyczną,jakiempirycznąorazstosowaną(Tokaj,2000,s.24-25).
Dostrzegaponadtobardzoszerokiobszarzainteresowańtejsubdyscypliny
pedagogicznej.
ElżbietaDubaswtytulejednegozeswoichartykułówwskazujewprostna
obszarzainteresowańgeragogiki:Geragogika-dyscyplinapedagogicznaoeduka-
cjiwstarościidostarości(Dubas,2005).Tewłaśnieaspektywydająsięnajważ-
niejszedlatejdyscyplinynauki.Wskazując,żefledukacjapozwalaczłowie-
kowizrozumiećiwpełniprzeżyćswojeżycie”,Dubas(2008a,s.60)wyróżnia
osiemfunkcjiedukacjiwstarszymwieku,tj.funkcje:instrumentalne,społeczne
ikulturowo-cywilizacyjne,auksologiczne,aksjologiczno-teleologiczne,eman-
cypacyjne,felicytologiczne,biografczneiegzystencjalne.Choćzapewnewięk-
szośćztychfunkcjimożnabyodnaleźćwprzypadkuaktywnościedukacyjnej
podejmowanejwmłodszymwieku,niektóreznichzdająsięmiećszczegól-
neznaczeniewokresiepóźnejdorosłości,naprzykładfunkcjaemancypacyj-
na(promującaniezależnośćmyśleniaiżycia),egzystencjalnaczybiografcz-
na(pozwalającauczyćsięzdoświadczeńwłasnychiinnych).
JakzkoleiwskazujeMałgorzataDzięgielewska,zewzględunaoczywi-
stąobecniekoniecznośćstosowaniazasadycałożyciowegouczeniasięedu-
kacjapowinnaprzenikaćwszystkiesferyifazyżyciaczłowieka(Dzięgielew-
ska,2009),azatembyćobecnarównieżwjegopóźnejfazie.Autorkazwraca
uwagę,żeedukacjadostarościzaczynasięjużwmłodymwieku,wokresie
nietylkowczesnejiśredniejdorosłości,alejużwdzieciństwie.Wtymokre-
siebowiemjednostkanabywaróżnorodnychumiejętności,kształtujeswoje
zainteresowaniaipostawyorazsprawnośćfzyczną,któretozasobystanąsię
bardzoistotnewmomenciewkroczeniawokrespóźnejdorosłości,anastęp-
niezwiązanegoztymprzejścianaemeryturę.
Działaniaedukacyjnepowinnybyćzatemskierowanedoróżnychgrup
wiekowychidonichdostosowane(Dzięgielewska,2009).Ponadtodziałania
15
