Transformacja w coachingu

Monika Chmielecka

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-8142-714-2

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego

Rok wydania:

2020

Liczba stron:

384

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Chmielecka, Monika. Transformacja w coachingu. Red. . Łódź: Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego, 2020, 384 s. ISBN 978-83-8142-714-2

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Chmielecka, M.

T1 Transformacja w coachingu

PB Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego

PP Łódź

YR 2020

SN 978-83-8142-714-2

Bibliografia BibTex:

@Book{ 216839, author = "Chmielecka, Monika", editor = "", title = "Transformacja w coachingu", publisher = "Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego", year = "2020", address = "Łódź", isbn = "978-83-8142-714-2" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Chmielecka, Monika

ED -

TI - Transformacja w coachingu

PB - Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego

CY - Łódź

PY - 2020

SN - 978-83-8142-714-2

ER -

Netografia (standard APA):

Chmielecka, Monika. Transformacja w coachingu [baza danych online] Łódź: Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego, 2020 [dostęp: 30 08 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/transformacja-w-coachingu-monika-chmielecka-216839.

andragogika, coach, coaching, edukacja dorosłych, uczenie się dorosłych, teoria transformatywnego uczenia się

Autorka traktuje coaching jako jedną z metod edukacji dorosłych i osadza swój wywód teoretyczny na andragogicznych koncepcjach uczenia się. Zaprezentowane badania sytuuje w kontekście teorii transformatywnego uczenia się Jacka Mezirowa. Czytelnik ...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-8142-714-2

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego

Rok wydania:

2020

Liczba stron:

384

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wprowadzenie9
1.1. Kategoria „uczenie się” w andragogice13
Rozdział 1. Uczenie się w ujęciu andragogicznym13
1.2. „Doświadczenie” jako kategoria opisu procesu uczenia się dorosłych18
Podsumowanie21
2.1. Jack Mezirow (1923–2014) – twórca teorii23
Rozdział 2. Rekonstrukcja teorii transformatywnego uczenia się23
2.2. Ogólny zarys teorii25
2.3. Analiza aparatury pojęciowej34
2.4. Analiza twierdzeń naukowych45
2.5. Analiza stosowanej metodologii badań49
2.6. Etapy rozwoju teorii/transformacja teorii – powiązania z innymi teoriami55
2.7. Geneza teorii transformatywnego uczenia się71
2.8. Recepcja teorii transformatywnego uczenia się w Polsce77
2.9. Krytyka teorii transformatywnego uczenia się78
Podsumowanie81
3.1. Czym jest coaching?83
Rozdział 3. Coaching w polu andragogiki83
3.2. Kim jest coach?98
3.3. Krytyka coachingu101
3.4. Coaching wśród metod edukacji dorosłych107
Podsumowanie112
4.1. Charakterystyka obranego podejścia badawczego115
Rozdział 4. Metodologiczne podstawy badań własnych115
4.2. Problematyka podjętych badań119
4.3. Metoda, technika i narzędzie badawcze124
4.4. Dobór przypadków (próby badawczej)127
4.5. Przebieg procedury badawczej131
4.6. Kwestie etyczne badania133
4.7. Krytyka metodologicznych podstaw badań własnych135
Rozdział 5. Prezentacja badanych przypadków143
5.1. Ogólne informacje o badanych144
5.2. Opisy doświadczeń uczenia się w coachingu poszczególnych badanych159
5.2.1. Pani Ewa – „coaching spowodował, że zaczęłam widzieć inne obszary”159
5.2.2. Pani Karina – „coaching pomaga dokładnie ustalić, co ta osoba ma robić, za co powinna być odpowiedzialna”161
5.2.3. Pan Tomasz – „to jest takie oczywiste, trzeba było tylko otworzyć oczy”165
5.2.4. Pan Daniel – „to mi się objawiło, nazwało i okazało, że miałem to przez cały czas, choć o tym nie wiedziałem”168
5.2.5. Pani Joanna – „zmieniłam sposób, w jaki widzę świat, zmieniłam to, na czym opieram swoje rozumowanie i swoją argumentację i swoje wybory”172
5.2.6. Pani Julia – „zdałam sobie sprawę, że muszę więcej czasu poświęcić sobie, że muszę się lepiej zrozumieć”176
5.2.7. Pani Anna – „coaching jako sposób na to, żeby prze- trwać”179
5.2.8. Pani Wioletta – „te spotkania dały mi taką siłę, żeby szukać […] nic złego w sobie nie mam, żebym się bała sama do siebie do środka zajrzeć”182
5.2.9. Pan Marek – „to było takie proste i oczywiste i ja przecież mogłem to zrobić sam, a nie zrobiłem i nie potrafiłem”186
5.2.10. Pani Maria – „uświadomienie sobie tego, że ja sobie sama to zrobiłam, było dla mnie najważniejszą rzeczą”190
5.2.11. Pan Karol – „po coachingu zostały mi pierwsze kartki w życiu […] i ja po raz pierwszy pamiętam, co ja na tych kartkach zapisałem”194
5.2.12. Pani Zuzanna – „widać było, że ze spotkania na spotkanie było mi lepiej ze sobą”197
5.2.13. Pan Bartosz – „przed coachingiem wydawało mi się, że więcej zależy od zewnętrznego otoczenia, a po – wyraźnie to poczucie kontroli przeszło do wnętrza”199
6.1. Doświadczenia uczenia się w coachingu badanych osób dorosłych203
Rozdział 6. Analiza przekrojowa materiału empirycznego203
6.2. Przebieg procesu uczenia się w coachingu214
6.3. Konteksty przebiegu procesu uczenia się w coachingu246
6.4. Zmiany doświadczane przez badane osoby dorosłe w kontekście coachingu292
6.5. Znaczenie osoby coacha w doświadczeniach badanych z procesu coachingu322
Rozdział 7. Praktyczne aplikacje wyników badań własnych351
Zakończenie359
Bibliografia365
Netografia377
Spis rysunków379
Spis tabel381
O Autorze383

Rozdział2.Rekonstrukcjateoriitransformatywnegouczeniasię

perspektywy(perspectivetransformation),któraprzejawia

sięwdwóchwymiarachzwiązanychzezmianąschematów

znaczeń(Kitchenham,2008,s.112).

Popierwsze,możeonaprzebiegaćbezboleśnie,poprzez

gromadzenieiłączenietransformacjizestawówschematów

znaczeń.Podrugie,transformacjaperspektywymożebyć

równieżnepokowąibolesną”transformacjąperspektyw(y)

znaczeń(Mezirow,1985,s.24),kiedytodochodzidoszero-

kiego,krytycznegospojrzeniaiocenysamegosiebie.Przykła-

dempierwszegozpodejśćjestnauczyciel,którydoświadcza

transformacjiperspektywypoprzezserięzmienionychsche-

matówznaczeńlubnpowiązańprzekonań,sądówiuczuć,

którekształtująokreślonąinterpretację”.Tymsamymprze-

nosidoświadczenienaukiskrótówklawiszowychwprogra-

mieMSWordnainneprogramyMSispostrzega,żetesame

działaniamająteżzastosowaniewróżnychprogramach.Na-

tomiastprzykłademnbolesnej”transformacjijestsytuacja,

wktórejtensamnauczycielkrytycznieoceniaswojepodejście

dotechnologiiijejroliwedukacjiwczesnoszkolnej,aosta-

tecznienabywaprzekonanie,żeto,corobiłdotejporyniejest

jużaniwskazane,aniwłaściweiużyteczne(Mezirow,1985,

s.24;1994b,s.223;za:Kitchenham,2008,s.112).

Wpewnymstopniuzaodpowiednikiperspektywyzna-

czeńwteoriiMezirowamożnauznaćpojęciaznanezinnych

dyscyplin:konstruktyosobiste(personalconstructs),ﬁltry

percepcyjne(perceptualflters),mapymyślowe(conceptual

maps),osobisteideologie(personalideologies),nawykiocze-

kiwań(habitsofexpectation)czymyśliotym,jakświatdzia-

ła(ideasabouthowtheworldworks)(Mezirow,1991a).Do-

datkowozwróciłteżuwagęnainneterminy,bliższeosobom

niezwiązanymześrodowiskiemnaukowym,któreodnieść

możnadopojęćumiejscawianychwjegoteorii,asąto:na-

wykimentalne,perspektywy,koncepcje,postawy,poglądy,

sposobymyślenia,silnieutrzymywaneopinieiprzekonania,

głębokozakorzenionepostawy,tożsamość,światopoglądczy

punktywidzenia(Mezirow,2000a).

Brak wyników

Transformacja w coachingu

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra