Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Wprowadzenie
Nauczyciele,uczniowieirodzicepowinnirazemwyjśćnaulicę
izaprotestowaćprzeciwkoobecnemusystemowiszkolnemu.
Jeślikiedyśdotegodojdzie,wstanęipójdęrazemznimi.
JasperJuul(2013,s.5)
Wtradycjimyśleniaokształceniuisocjalizacyjnejorazselekcyjnejfunkcji
edukacjiistniejezarównowPolsce,jakiwśródwieluzachodnichteoretyków
iideologówsilnaorientacjanarównośćiwyrównywaniemożliwościnastarcie
edukacji,anawetrezultatównajejkońcu.Innymisłowy:postępwedukacjitra‑
dycyjnierozumianyjestwkategoriachumożliwianiacorazwiększejliczbieosób
uzyskiwaniacorazwyższychszczebliedukacji(por.Melosik,2009,s.105-143).
Odnosisiętogłówniedozwiększeniaszans-poprzezedukację-na
uzyskanieżyciowegosukcesuprzezosobypochodząceztakzwanychgrup
zmarginalizowanych,takichjak:kobiety,mniejszościetniczneczyrasoweoraz
klasystojącenajniżejwhierarchiispołecznej(Gromkowska‑Melosik,2011,
s.137-138).Stądpostulowano(aczęstoipraktykowano)różnedziałaniana
rzeczneutralizacjiróżnorodnychdeficytówsocjalizacyjnych(programyedukacji
wyrównawczej)orazinwazyjniewprowadzanoróżnorodneformalno-prawne
rozwiązania,którychcelemmiałobyćwprowadzenierównościwedukacji
irównościwspołeczeństwie.Trzebaprzytymdodać,żeniezależnieodwyników
wielubadańempirycznych-którewskazują,żeistniejezjawiskoreprodukcji
ekonomicznej(Bowles,Gintis,1976,za:Gmerek,2003)ikulturowej(Bour‑
dieu,2005)-wysiłkiwtejsferzeprzyniosływielesukcesów,oczymświadczą
danestatystycznedotyczącezasadniczegozwiększeniadostępukobietiosób
pochodzącychzmniejszościetnicznychirasowychdoedukacjinapoziomie
wyższym(Gromkowska‑Melosik,2001,s.103-136).Zdrugiejstronyistniała
wzachodniejmyśliedukacyjnejbardzopogłębionaideologiaorientacjinannaj‑
lepszych”-liberalnawswojejistocie,którejzadaniembyła,jakpiszeDaniel
