Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
12
1.Wprowadzenie
Koncepcjeradzeniasobiezestresem,wtymRichardaS.LazarusaiSu-
sanFolkmantransakcyjneujęciestresuorazStevanaHobfollakoncepcję
zachowaniazasobów,zaprezentowanowrozdziale6.Nawiązanorównież
dokoncepcjikonstruktówpsychologicznychsprzyjającychradzeniusobie
wsytuacjachtrudnychistresowych,takichjakpoczuciekoherencji,twar-
dość,prężność,przejawianieemocjipozytywnych.
Rozdział7.poświęconoradzeniusobiezestresemprzezmłodzież.Przy-
toczonezostałybadaniaukazującegłównestresoryorazstyleistrategiera-
dzeniasobiestosowaneprzezmłodzież.Wynikibadańwskazują,żepredyk-
toramistresuumłodzieżysąproblemyinterpersonalneiszkolne,różniące
sięodfltrudnościdniacodziennego”przeżywanychprzezosobydorosłe.
Dobadańwłasnychnaduwarunkowaniamiradzeniasobiemłodzieży
wsytuacjachzagrożeniawykluczeniemspołecznymwprowadzarozdział8.
Zaprezentowanywnimzostałobszarbadanychzmiennych:zagrożenie
wykluczeniemspołecznym,potrzebaprzynależnościorazpoczucieprzy-
należności,gniew,inteligencjaemocjonalna,samoocenainastrój,atakże
radzeniesobiezestresem.
Wrozdziale9.przedstawionoetapyprowadzeniabadań,wątpliwości
badawczeorazsposóbanalizowaniauzyskanychdanych,ponadtoetapy
orazsposóbkonstruowanianarzędzibadawczychimetodydokonywania
pomiarów.
Rozdział10.zawierawynikibadań.Omówionownimrezultatystaty-
stycznebadańorazpodjętodyskusjębędącąpróbąinterpretacjiwyników.
Rozdział11.jestpróbąpodsumowania,włączeniadoproblematyki
zagrożeniawykluczeniemspołecznymnowegoujęciaradzeniasobiemło-
dzieży.Autorkaprzedstawiateżpropozycjędalszegowykorzystaniawy-
nikówbadańiprzeprowadzeniakolejnegoichetapu.
