Wczesne wspomaganie rozwoju dzieci z niepełnosprawnościami w środowisku rodzinnym

Andrzej Twardowski

Uzyskaj dostęp

ISBN/ISSN:

978-83-232-2478-5

DOI:

Wydawnictwo:

Uniwersytet im.Adama Mickiewicza w Poznaniu

Rok wydania:

2014

Liczba stron:

358

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Twardowski, Andrzej. Wczesne wspomaganie rozwoju dzieci z niepełnosprawnościami w środowisku rodzinnym. Red. . Poznań: Uniwersytet im.Adama Mickiewicza w Poznaniu, 2014, 358 s. ISBN 978-83-232-2478-5

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Twardowski, A.

T1 Wczesne wspomaganie rozwoju dzieci z niepełnosprawnościami w środowisku rodzinnym

PB Uniwersytet im.Adama Mickiewicza w Poznaniu

PP Poznań

YR 2014

SN 978-83-232-2478-5

Bibliografia BibTex:

@Book{ 96936, author = "Twardowski, Andrzej", editor = "", title = "Wczesne wspomaganie rozwoju dzieci z niepełnosprawnościami w środowisku rodzinnym", publisher = "Uniwersytet im.Adama Mickiewicza w Poznaniu", year = "2014", address = "Poznań", isbn = "978-83-232-2478-5" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Twardowski, Andrzej

ED -

TI - Wczesne wspomaganie rozwoju dzieci z niepełnosprawnościami w środowisku rodzinnym

PB - Uniwersytet im.Adama Mickiewicza w Poznaniu

CY - Poznań

PY - 2014

SN - 978-83-232-2478-5

ER -

Netografia (standard APA):

Twardowski, Andrzej. Wczesne wspomaganie rozwoju dzieci z niepełnosprawnościami w środowisku rodzinnym [baza danych online] Poznań: Uniwersytet im.Adama Mickiewicza w Poznaniu, 2014 [dostęp: 27 07 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/wczesne-wspomaganie-rozwoju-dzieci-z-niepelnosprawnosciami-w-andrzej-twardowski-96936.

rozwój dziecka, niepełnosprawność, środowisko rodzinne

Publikacja prezentuje autorski model wczesnego wspomagania rozwoju dzieci z niepełnosprawnościami lub zagrożonych niepełnosprawnością skoncentrowany na interakcjach rodzice – dziecko. Wyróżniono tu sześć cech, którymi powinny charakteryzować...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-232-2478-5

DOI:

Wydawnictwo:

Uniwersytet im.Adama Mickiewicza w Poznaniu

Rok wydania:

2014

Liczba stron:

358

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wstęp10
1. Rodzina jako środowisko rozwoju dzieci z niepełnosprawnościami16
1.1. Wprowadzenie16
1.2. Rozwój psychiczny dziecka w ujęciu paradygmatu społeczno-interakcyjnego17
1.3. Edukacyjne strategie opiekunów wspomagające rozwój dziecka w środowisku rodzinnym24
1.3.1. Nauczanie zorientowane na strefę najbliższego rozwoju – koncepcja Lwa Wygotskiego24
1.3.2. Techniki oddziaływań wychowawczych ułatwiające nabywanie kompetencji ludzkich – badania Burtona White’a28
1.3.3. Uczenie okolicznościowe – koncepcja Stefana Szumana32
1.3.4. Epizody wspólnego zaangażowania – koncepcja Rudolpha Schaffera36
1.3.5. Budowanie rusztowania – koncepcja Jerome Brunera i Davida Wooda38
1.3.6. Upośrednione uczenie – koncepcja Reuvena Feuersteina41
1.4. Konsekwencje niepełnosprawności dla rozwoju dziecka45
1.5. Konsekwencje niepełnosprawności dziecka dla funkcjonowania rodziny55
1.5.1. Rodzina jako system relacji55
1.5.2. Relacje między małżonkami58
1.5.3. Relacje matka – niepełnosprawne dziecko61
1.5.4. Relacje ojciec – niepełnosprawne dziecko65
1.5.5. Relacje niepełnosprawne dziecko – sprawne rodzeństwo68
1.5.6. Relacje niepełnosprawne dziecko – dziadkowie72
1.6. Podsumowanie75
2. Teoretyczne podstawy wczesnego wspomagania rozwoju dzieci z niepełnosprawnościami77
2.1. Wprowadzenie77
2.2. Koncepcje wspomagania rozwoju78
2.2.1. Humanistyczny model wspomagania rozwoju Barbary Kaji78
2.2.2. Wspomaganie rozwoju człowieka w ciągu życia – koncepcja Anny Brzezińskiej84
2.2.3. Wzmacnianie pozytywnie wartościowanych właściwości psychicznych i wpływów środowiska – koncepcja Ireny Obuchowskiej93
2.2.4. Intensywne wspomagania rozwoju umysłowego – koncepcja Edyty Gruszczyk-Kolczyńskiej98
2.2.5. Wspomaganie rozwoju w ujęciu innych autorów106
2.2.5.1. Całościowe ujęcie wspomagania rozwoju według Marii Kielar-Turskiej106
2.2.5.2. Wspomaganie rozwoju jako działanie oparte na refleksji – stanowisko Władysławy Pileckiej109
2.2.5.3. Humanistyczno-egzystencjalne ujęcie wspomagania rozwoju według Marii Straś-Romanowskiej111
2.2.5.4. Koncepcja edukacyjnego wspierania rozwoju Władysława Puśleckiego114
2.3. Terminologiczne kontrowersje wokół wczesnego wspomagania rozwoju dziecka116
2.3.1. Wczesne wspomaganie rozwoju dziecka a wczesna interwencja116
2.3.2. Wczesne wspomaganie rozwoju dziecka a inne pojęcia bliskoznaczne123
2.4. Definicja własna wczesnego wspomagania rozwoju dziecka131
2.5. Wczesne wspomaganie rozwoju dziecka w świetle przepisów prawa oświatowego138
2.6. Podsumowanie144
3. Udział rodziny w procesie wczesnego wspomagania rozwoju dzieci z niepełnosprawnościami146
3.1. Wprowadzenie146
3.2. Potrzeba włączenia rodziny w proces wczesnego wspomagania rozwoju dziecka147
3.3. Geneza i założenia paradygmatu wczesnego wspomagania rozwoju dziecka skoncentrowanego na rodzinie151
3.4. Charakterystyka paradygmatu wczesnego wspomagania rozwoju dziecka skoncentrowanego na rodzinie158
3.5. Modele wczesnego wspomagania rozwoju dziecka w środowisku rodzinnym163
3.5.1. Model wspomagania wzorców rodzinnych interakcji Michaela Guralnicka164
3.5.2. Model wspierających wizyt domowych Robina McWilliama174
3.5.3. Model wrażliwego nauczania Geralda Mahoneya185
3.5.4. Model oddziaływań pośredniczonych przez kontekst Carla Dunsta195
3.5.5. Udoskonalony model nauczania w naturalnym środowisku Terry Hancock i Ann Kaiser203
3.6. Podsumowanie211
4. Model wczesnego wspomagania rozwoju skoncentrowanego na interakcjach rodzice – dziecko z niepełnosprawnością213
4.1. Wprowadzenie213
4.2. Pojęcie interakcji214
4.3. Wpływ interakcji z rodzicami na rozwój dziecka w ujęciu teorii przywiązania218
4.4. Charakterystyka modelu wczesnego wspomagania rozwoju dziecka skoncentrowanego na interakcjach rodzice – dziecko226
4.4.1. Rola wrażliwości macierzyńskiej we wczesnym wspomaganiu rozwoju dziecka228
4.4.2. Cechy interakcji wspomagających rozwój dziecka236
4.4.3. Codzienne czynności rodziny jako kontekst wczesnego wspomagania rozwoju dziecka248
4.4.4. Uwzględnianie ciekawości i zainteresowań dziecka jako warunek skuteczności oddziaływań wspomagających rozwój256
4.4.5. Strategie postępowania rodziców w toku interakcji z dzieckiem262
4.5. Badania nad skutecznością interakcji rodzice – dziecko w procesie wczesnego wspomagania rozwoju276
4.6. Podsumowanie283
5. Współpraca specjalistów z rodzicami w procesie wczesnego wspomagania rozwoju dzieci z niepełnosprawnościami285
5.1. Wprowadzenie285
5.2. Upełnomocnienie rodziców jako cel współpracy286
5.3. Modele współpracy między specjalistami293
5.4. Wizyty domowe jako podstawowa forma współpracy specjalistów z rodzicami302
5.5. Przygotowanie rodziców do wspomagania rozwoju dziecka311
5.6. Przygotowanie specjalistów do współpracy z rodzicami323
5.7. Podsumowanie330
Zakończenie332
Literatura338
Early support of development of children with disabilities in their family environment (Summary)357

1030Edukacyjnestrategieopiekunówwspomagającerozwójdziecka

skierowanajestuwaga,percepcjaizainteresowaniedzieckaiktóre,wtym

samymmomencie,sąprzedmioteminformacjiorazwyjaśnieńopiekuna.

Jesttaknaprzykładwówczas,gdyrocznedzieckodostrzegajakiśprzed-

miotisięgaponiego,aopiekun,wtejsamejchwili,wypowiadanazwę

przedmiotu.Podobnasytuacjamamiejscewówczas,gdyopiekunmówi

trzyletniemudzieckuotym,czymsięonozainteresowało,cosięwokółnie-

godzieje,atakżeotym,coonospostrzegaicoczyni.Natomiastdookolicz-

nościwewnętrznychSzumanzaliczył„procesyistanyumysłudziecka,na

tlektórychuświadamiasobieonoalbobrakiswojejwiedzywjakiejśdzie-

dzinie,alboteżniemożnośćwyjaśnieniasobiejakichśzagadnień”(Szuman

1985a,s.102).Pragnieniewiedzylubpotrzebęzrozumieniajakiegośstanu

rzeczydzieckowyrażazazwyczajpytaniamikierowanymidoopiekunów.

Jegopytaniamogądotyczyćczegoś,cowłaśniespostrzegaiczymjestzacie-

kawionelubtego,cowłaśniesobieprzypomniało,wyobraziłolubpomyśla-

ło.Stawianieprzezdzieckopytanianaokreślonytematjestokolicznością

sprzyjającąnawiązaniuzdzieckiemkontaktumającegonacelunauczenie

goróżnychważnychrzeczy.

Pytającdorosłychocoś,dzieckopowiadamiaichbowiem,czegoniewie,apragnie

siędowiedzieć,iczegonierozumie,akonieczniechciałobypojąćizrozumieć(Szu-

man1985a,s.102).

StefanSzumanwyraźniesugeruje,żeuczenieokolicznościowepowinno

byćukierunkowanenastrefęnajbliższegorozwojudziecka.Mianowicie

stwierdza,żeopiekundzieckapowinienzdawaćsobiesprawęzdwóch

kwestii:popierwsze,czegodzieckowdanychokolicznościachniewielub

nierozumieoraz,podrugie,coijaknależymupowiedzieć,abydostarczyć

brakującejwiedzyiułatwićzrozumienie.Jeślichodziopierwsząkwestię,to

osoby,którawychowujądzieckoidobrzejeznają,zwyklezłatwościądo-

myślająsię,czegoonojeszczeniewieinierozumiewtym,cowłaśniespo-

strzegaiczymjestzajęte.Ponadto,jeśliwdanychokolicznościachdziecko

zadajepytanie,wówczasujawniazakresswejniewiedzyi-tymsamym-

informujedorosłego,czegoniewielubnierozumie,ajednocześniesygnali-

zujepotrzebęuzyskanieokreślonychinformacji(Szuman1985b).Jeśliopie-

kuntrafnieodczytapotrzebędziecka,wówczaspojawiasięsytuacjaidealna

zpunktuwidzeniaskutecznegonauczania-wysocezmotywowanyuczeń

pragnieuzyskaćwiedzę,którajestmunaprawdępotrzebna(Twardowski

2002).Jeślizaśchodziokwestięwłaściwegouczeniadziecka,toinformacje

przekazywaneprzezdorosłegopowinnybyćjasneizrozumialedladziecka

wdanymwieku,aprzedewszystkimpowinnyodnosićsiędozakresutych

zjawiskifaktów,którymidzieckoaktualniesięinteresuje.Jednakdostar-

czaneinformacje

Brak wyników

Wczesne wspomaganie rozwoju dzieci z niepełnosprawnościami w środowisku rodzinnym

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra