Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
tospontanicznie(Krauze-Sikorska2006,64).Okresbazgrottrwanajczęściejdo
4.rokużycia,njeśliwięcbazgrzedzieckowpóźniejszymokresierozwoju,można
podejrzewać,żeznajdujesięponiżejpoziomurozwojowegoprzewidzianegodla
swegowieku”(Krauze-Sikorska1998,41).Od4.do5.rokużyciarysunkidziecka
mająformękonturuprzedmiotówizczasem,mniejwięcejod4.do7.rokużycia,
ndzieckorysujepostaciezgłowąinogami(tzw.głowonogi)orazróżneprzedmioty
zotoczeniawsposóbchaotyczny”(Zborowski1986,25).Wtymokresiedziecko
jeszczeniełączyrzeczywistegokoloruzbarwąprzedmiotunarysunku,używa
kolorówwedługswoichindywidualnychpreferencji(Krauze-Sikorska2006,65).
Podsumowując,ndo7.rokużyciadzieckozapomocąrysowaniaporządkujeswoje
doświadczeniaiwiedzęwrysowaniuobrazówprzedmiotów.Odbierazotoczenia
informacjęzwrotnąotym,czyprawidłowospostrzega,rozróżnia,nazywaprzed-
miotywswoimśrodowisku.Możnaprzypuszczać,żepoprzezrysowaniesamo
stymulujerozwój”(Szuścik2006,113).Wnastępnychlatach,do12.rokużycia,
dzieckorysując,konstruujeróżneschematyuproszczoneiwzbogacone[np.linia
podstawyinieba,układpasowy(rzędowy),kulisowy,topograficzny,zaznaczana
jestodrębnośćpłciwrysunkachorazpojawiająsięrysunkirentgenowskie],tak
więctworzypostaciirzeczyzcorazwiększymrealizmem,atakżeprzedstawiaje
naturalnie(Szuman1990,22-30).Jesttopowiązanezpsychologicznymaspektem
twórczości,gdyżncechyrysunkuwokreślonychgrupachwiekowychdzieckadowo-
dzą,żerysowanieizmianyformyrysunkowejsąściśleuwarunkowanerozwojowo”
(Szuścik2006,113).Ważnymmomentemjestrozpoczęcieedukacjiszkolnej,kiedy
tozaczynasięrozbudzaćmyślenieipostawytwórcze,którewtymokresiezależą
przedewszystkimodtrafnegodiagnozowaniapotrzebdzieckaprzezosobyznaj-
bliższegootoczenia,tj.wgłównejmierzerodzicówinauczycieli(Zborowski1986,
26).Wkolejnychlatachrozwojudzieckawystępujeokresposchematyczny,kiedyto
przedstawionenarysunkuprzedmiotyiosobysąbliskieichrealnemuwyobrażeniu
(Szuścik2006,116).
Konkludując,twórczośćrysunkowadzieckajestściślepowiązanazrozwojemna
płaszczyźniepoznawczejorazpsychofizycznej,takwięcdokonującanalizydziecięcej
twórczościrysunkowej,należypamiętać,żejestonazwiązanazszerokimprocesem
poznawaniasiebieiświata,gdyżpełnifunkcjęnpomostupomiędzydzieckiem
iświatem,jestprzejawemintymnegobytuipsychicznejwięzizotoczeniem”(Krau-
ze-Sikorska1998,56).Wwynikuprocesutworzeniapowstajenowaioryginalna
jakość(por.Szuścik2006),którajestdynamicznaipoddawanazróżnicowanym
rodzajomipoziomomzakłóceń,alekażdorazowowyrażonabezfałszu,odzwier-
ciedlającaaktualnyrozwójdzieckapoprzezwytwórrysunkowy,będącynswoistą
formąwymianyzdań,spostrzeżeń,poglądówiupodobań”(Krauze-Sikorska1998,
56).Wrysunkachdziecinieodzownymelementemsąemocje.JakzauważaKinga
Łapot-Dzierwa,nkażdedziełosztuki-rysunki,obrazy,rzeźby-sąefektemprzeżyć
artystyiwzbudzająokreśloneemocje-radość,zadowolenie,aczasamismutek”(Ła-
17
AdamMickiewiczUniversityPress©2021
