Współczesna pedagogika pracy. Z perspektywy edukacji, pracy i badań

Barbara Baraniak

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-64181-13-9

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Uniwersytetu Kardynała Stefana Wyszyńskiego

Rok wydania:

2013

Liczba stron:

441

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Baraniak, Barbara. Współczesna pedagogika pracy. Z perspektywy edukacji, pracy i badań. Red. . : Wydawnictwo Uniwersytetu Kardynała Stefana Wyszyńskiego, 2013, 441 s. ISBN 978-83-64181-13-9

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Baraniak, B.

T1 Współczesna pedagogika pracy. Z perspektywy edukacji, pracy i badań

PB Wydawnictwo Uniwersytetu Kardynała Stefana Wyszyńskiego

YR 2013

SN 978-83-64181-13-9

Bibliografia BibTex:

@Book{ 101473, author = "Baraniak, Barbara", editor = "", title = "Współczesna pedagogika pracy. Z perspektywy edukacji, pracy i badań", publisher = "Wydawnictwo Uniwersytetu Kardynała Stefana Wyszyńskiego", year = "2013", address = "", isbn = "978-83-64181-13-9" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Baraniak, Barbara

ED -

TI - Współczesna pedagogika pracy. Z perspektywy edukacji, pracy i badań

PB - Wydawnictwo Uniwersytetu Kardynała Stefana Wyszyńskiego

CY -

PY - 2013

SN - 978-83-64181-13-9

ER -

Netografia (standard APA):

Baraniak, Barbara. Współczesna pedagogika pracy. Z perspektywy edukacji, pracy i badań [baza danych online] : Wydawnictwo Uniwersytetu Kardynała Stefana Wyszyńskiego, 2013 [dostęp: 03 05 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/wspolczesna-pedagogika-pracy-z-perspektywy-edukacji-pracy-i--badan-barbara-baraniak-101473.

praca, zawód, pedagogika pracy, kwalifikacje

Dyskursy naukowe poświęcone problemom pedagogiki pracy.

...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-64181-13-9

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Uniwersytetu Kardynała Stefana Wyszyńskiego

Rok wydania:

2013

Liczba stron:

441

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wstęp14
CZĘŚĆ PIERWSZA. PODSTAWOWE POJĘCIA PEDAGOGIKI PRACY WAŻNYMI KATEGORIAMI DLA EDUKACJI I PRACY18
Wprowadzenie20
1. WIELOWYMIAROWOŚĆ PRACY22
1.1. Źródła pracy22
1.2. Praca jako kategoria poznawcza (naukowa)25
1.3. Interdyscyplinarny charakter pracy – wybrane problemy29
1.3.1. Filozoficzne rozumienie pracy30
1.3.2. Pedagogiczne konteksty pracy32
1.3.3. Praca i jej problemy psychologiczne35
1.3.4. Ergonomia u źródeł bezpiecznych i nowoczesnych rozwiązań organizacyjno-ekonomicznych pracy41
1.3.5. Socjologiczne rozumienie pracy46
1.3.6. Ekonomiczny sens pracy47
1.4. Praca w kategoriach wartości48
1.4.1. Rodowód, istota i struktury wartości48
1.4.2. Wartościowanie pracy53
1.5. Praca zawodowa55
1.5.1. Typologie pracy zawodowej57
1.5.2. Współczesny charakter pracy zawodowej63
1.5.3. Edukacyjne wymiary pracy zawodowej67
1.6. Praca jako kategoria rynkowa77
1.6.1. Krajowy rynek pracy78
1.6.2. Zagraniczne rynki pracy83
1.6.3. Interesariusze rynku pracy87
1.7. Bezrobocie problemem współczesnej pracy zawodowej94
1.7.1. Bezrobocie i jego struktura95
1.7.2. Środki i formy przeciwdziałania oraz łagodzenia skutków bezrobocia97
2. WIELOWYMIAROWOŚĆ ZAWODU100
2.1. Geneza zawodu100
2.2. Zawód w ujęciu poznawczym102
2.3. Interdyscyplinarne rozumienie zawodu – wybrane problemy107
2.4. Zawód w ujęciu systemowym109
2.4.1. Pojęcie systemu110
2.4.2. Klasyfikacja zawodów i specjalności jako ujęcie systemowe110
2.4.3. Struktury europejskich ram kwalifikacji w ujęciu systemowym117
2.4.4. Opis zawodu i jego struktura jako przykład rozwiązania systemowego121
2.4.5. Norma jako standard kwalifikacji zawodowych kolejnym rozwiązaniem systemowym127
2.5. Zawód ważnym instrumentem porady zawodowej132
2.5.1. Porada zawodowa – jej rozumienie i definiowanie132
2.5.2. Wybrane koncepcje rozwoju człowieka ważne w karierze zawodowej135
2.5.3. Porada zawodowa w dążeniu człowieka do kariery137
3. KWALIFIKACJE JAKO WAŻNA KATEGORIA OPISUJĄCA ZAWÓD I PROCES PRACY148
3.1. Rodowód kwalifikacji148
3.2. Kwalifikacje jako kategoria naukowa (poznawcza)150
3.3. Struktury, modele, kryteria i poziomy kwalifikacyjne150
3.4. Kwalifikacje w kategoriach wartości157
4. KOMPETENCJE – ICH ROZUMIENIE I ZNACZENIE DLA PRACY ZAWODOWEJ CZŁOWIEKA161
4.1. Od źródeł do struktur kompetencji166
4.2. Typologie kompetencji169
4.2.1. Kompetencje kluczowe – rodowód i istota169
4.2.1.1. Kompetencje kluczowe w uczeniu się przez całe życie170
4.2.1.2. Umiejętnościowy charakter kompetencji kluczowym kryterium przydatności do zatrudnienia171
4.2.2. Kompetencje zawodowe172
CZĘŚĆ DRUGA. EDUKACYJNE WYMIARY WSPÓŁCZESNEJ PEDAGOGIKI PRACY176
Wprowadzenie178
1. EDUKACJA JAKO KATEGORIA NAUKOWA180
2. TEORIA PEDAGOGIKI PRACY A STRUKTURY EDUKACYJNE183
2.1. Edukacja permanentna183
2.2. Edukacja szkolna184
2.2.1. Edukacja przedzawodowa184
2.2.2. Edukacja prozawodowa – przyszłość czy przeszłość186
2.2.3. Edukacja zawodowa – szkolna i pozaszkolna189
3. SYSTEM EDUKACJI W PRZYGOTOWANIU CZŁOWIEKA DO PRACY ZAWODOWEJ193
3.1. System edukacji193
3.1.1. System szkolny w procesie przygotowania człowieka do pracy zawodowej194
3.1.2. System pozaszkolny w przygotowaniu człowieka do pracy zawodowej196
3.2. Obszary edukacyjnego przygotowania człowieka do pracy zawodowej200
3.2.1. Edukacja przedzawodowa200
3.2.1.1. Tło historyczne wychowania przez pracę i do pracy201
3.2.1.2. Problemy definicyjne wychowania przez pracę i do pracy202
3.2.1.3. Wychowanie przez pracę i do pracy w edukacji przedzawodowej203
3.2.1.4. Treści ogólnokształcące edukacji przedzawodowej205
3.2.2. Edukacja prozawodowa w przygotowywaniu człowieka do pracy zawodowej209
3.2.2.1. Kształcenie ogólne w liceum profilowanym211
3.2.2.2. Kształtowanie umiejętności kluczowych w liceum profilowanym212
3.2.2.3. Kształtowanie kwalifikacji ogólnozawodowych w liceum profilowanym214
3.2.2.4. Uniwersalność wykształcenia absolwenta liceum profilowanego217
3.3. Edukacja zawodowa w przygotowaniu człowieka do pracy221
3.3.1. Kształcenie zawodowe jako kategoria naukowa (poznawcza)223
3.3.2. Szkolne kształcenie zawodowe228
3.3.3. Pozaszkolne kształcenie zawodowe232
4. EDUKACJA ZAWODOWA JAKO PROCES KSZTAŁTOWANIA KWALIFIKACJI ZAWODOWYCH234
4.1. Treści kształcenia w edukacji zawodowej234
4.2. Model czynnościowy treści kształcenia a struktury dokumentów edukacyjnych238
4.2.1. Podstawy programowe kształcenia w zawodach239
4.2.2. Programy kształcenia i pakiety dydaktyczne przydatne w edukacji zawodowej240
4.2.3. Standardy jako norma wymagań egzaminacyjnych potwierdzających kwalifikacje w zawodzie249
4.3. Infrastruktura szkół a potrzeby edukacyjne wyznaczone obszarami pedagogiki pracy257
4.3.1. Specjalistyczne klasopracownie259
4.3.2. Pracownie szkolne261
4.3.3. Specjalne szkolne pomieszczenia infrastukturalne262
4.4. Nauczyciel a potrzeby edukacyjne wyznaczone obszarami pedagogiki pracy266
4.4.1. Współdziałanie nauczycieli i uczniów w procesie kształtowania kwalifikacji zawodowych270
4.4.2. Miejsca pracy kadry pedagogicznej szkolnego i pozaszkolnego systemów kształcenia zawodowego273
4.5. Edukacja zawodowa wobec priorytetów Unii Europejskiej274
4.5.1. Zagadnienia definicyjne edukacji europejskiej274
4.5.2. Priorytety edukacji europejskiej w kształceniu zawodowym275
4.5.3. Raporty unijne europejskim wymiarem edukacji zawodowej278
4.5.4. Deklaracje unijne narzędziem europejskiego wymiary edukacji zawodowej282
CZĘŚĆ TRZECIA. EDUKACJA I PRACA WAŻNYMI OBSZARAMI BADAWCZYMI WSPÓŁCZESNEJ PEDAGOGIKI PRACY286
Wprowadzenie288
1. EDUKACJA I PRACA W NURCIE NAUKOZNAWCZYM290
1.1. Wiedza w nurcie naukoznawczym290
1.2. Rodowód wiedzy i jej rodzaje291
1.3. Struktury wiedzy i jej systemy293
1.4. Edukacyjny wymiar procesów poznawczych (epistemologicznych)294
1.4.1. Epistemologia a struktury nauki296
1.4.2. Edukacja i praca w strukturach nauki302
2. METODOLOGIA NAUK – ROZUMIENIE, STRUKTURA I ZAKRES306
3. EDUKACJA I PRACA A STRUKTURY BADAWCZE PEDAGOGIKI PRACY310
4. WYBRANE TYPOLOGIE METOD BADAWCZYCH PRZYDATNE W BADANIACH EDUKACJI I PRACY313
4.1. Typologie metod badawczych upowszechniane w pedagogice społecznej314
4.2. Typologie metod badawczych wg Z. Wiatrowskiego314
4.3. Typologia metod badawczych wg M. Łobockiego316
4.4. Typologia metod badawczych wg S. Juszczyka317
4.5. Typologia metod badawczych wg T. Nowackiego317
5. CHARAKTERYSTYKA WYBRANYCH METOD BADAWCZYCH PRZYDATNYCH W BADANIACH EDUKACJI I PRACY320
5.1. Obserwacja320
5.2. Wywiad w zbieraniu opinii321
5.3. Ankieta w zbieraniu opinii322
5.4. Badanie wytworów pracy i dokumentów322
5.5. Testy pedagogiczne323
5.6. Eksperyment325
5.7. Testy psychologiczne326
5.8. Monografia pedagogiczna326
5.9. Metoda indywidualnych przypadków (kazuistyczna, studium przypadku)327
5.10. Metoda autobiograficzna328
5.11. Modelowanie329
5.12. Metoda symulacji komputerowej329
6. EDUKACJA PRZYGOTOWUJĄCA CZŁOWIEKA DO ZATRUDNIENIA JAKO PROCES BADAWCZY331
7. PRACA JAKO PROCES BADAWCZY333
7.1. Rodowód badania pracy i jego współczesne konsekwencje333
7.2. Metody badawcze teorii naukowej organizacji pracy przydatne w procesach badania pracy335
7.2.1. Metody badania i usprawniania metod pracy335
7.2.2. Mierzenie i normowanie pracy336
7.2.3. Kwalifikowanie pracy337
7.2.4. Analiza wartościowania pracy339
7.2.5. Badanie ruchów339
7.2.6. Analiza i projektowanie organizacji (instytucji)343
7.3. Współczesne metody badania pracy345
7.3.1. Teorie humanistyczne wyznacznikiem współczesnych tendencji badania pracy345
7.3.2. Teoria kompleksowego zarządzania jakością (TQM – Total Quality Menegement) kryterium badania pracy348
7.3.3. Zarządzanie zasobami ludzkimi współczesnym trendem w badaniu pracy354
7.3.4. Menedżerment kadrowy przyszłością badania pracy359
ZAKOŃCZENIE362
BIBLIOGRAFIA364
STRESZCZENIE394
TABLE OF CONTENS398
SUMMARY404
Indeks nazwisk408
Skorowidz rzeczowy414

1.Wielowymiarowośćpracy

charakteru,którybędzieinteresowałzarównoaksjologa,etyka,agatologa,atak-

żeestetyka.

Ukształtowaniepowyższychcechpracypozwalanaurzeczywistnieniesię

wniejczłowieka,przezcostajesięonbardziejczłowiekiem(JanPawełII,

1981),apracętraktujenietylkojakoobowiązek,aleipowinnośćdziękicze-

muodczuwaswąpodmiotowośćwrealiachmiędzypracąaekonomią(Mos-

kwa,2003).Człowiekbędącdlapracy,dlaekonomiibudujeswójekonomicz-

nybyt,atenumożliwiamugodziwąegzystencjęipozwalauważaćtokryterium

zakolejne,ważne,amożenajważniejszedlauniwersalizmupracy.Hasła

„człowiekdlapracy”,„człowiekdlaekonomii”sąprawidłowościamikon-

cepcjimaterialistycznej,wktórejpracastawianabyłaponadczłowiekiem,

pomimożetojegouważałosię,uważaibędziesięuznawałozatwórcępracy

naziemi.

Totylkoniektóre,wybrane,auznanezaistotnedlawspółczesnegobytuilosu

człowieka,ﬁlozoﬁcznekontekstymyśleniaopracy,któreukazująjejuniwersa-

listycznycharakter.

1.3.2.Pedagogicznekontekstypracy

Człowiekdążącdożyciawbezpiecznymiprzyjaznymświecieadaptował

otaczającąrzeczywistośćdoswoichpotrzeb.Procestenodbywasiędziękiczyn-

nościom,któreległyupodstawpracy,wymagającejumiejętnościjejwykonania.

Kształtowanietychżeumiejętnościtozadanieedukacyjne,któreprzygotowuje

człowiekadowykonywaniapracy.Maonomiejscewprocesiecałożyciowym,

prowadzonymwewszystkichmożliwychformachorganizacyjno-programo-

wychiwewszystkichsytuacjachkontaktówmiędzyludzkich(Wiatrowski,1994,

s.330).Jesttoedukacjapermanentna.

Edukacjapermanentna(zob.rys.3)realizujezarównowychowanieprzez

pracę,jakidopracywprocesachcałożyciowych,któreumożliwiająnietylko

nauczeniesiępodstawowychgrupczynności,niezbędnychdlaetapurozwojo-

wegoczłowieka,aleciągłeichdoskonalenieiaktualizowanie,cojestnaturalną

potrzebądostosowywaniasięczłowiekadodokonującychsięprzemiantech-

nicznych,technologicznych,dziękiczemunastępujeprzystosowywanieżyciado

nowotworzącejsięcywilizacji,orazkształtowaniapostawwstosunkudopracy,

którączłowiekczynisensowną,użyteczną,akceptowaną,rzetelnąitp.

Brak wyników

Współczesna pedagogika pracy. Z perspektywy edukacji, pracy i badań

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra