Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
8
Wprowadzenie
kształceniauwzględnionopodziałbadańnagrupywiekowe:edukacjęwkla-
sachI-IIIszkołypodstawowej,klasachIV-VIszkołypodstawowejorazedu-
kacjęwszkołachśrednich.Dziękiwnikliwemurozpoznaniumożliwebyło
zdiagnozowaniebarierograniczającychprowadzenieefektywnejwspółpracy
orazsformułowaniewskazówekdlanauczycieli.Dlaczegowskazówkiskiero-
wanotylkodonauczycieliniezaśdorodziców?JakwskazujeStanisławRogala,
„jeżelimówimyowspółdziałaniuszkołyirodziny,atakżeniezadowalającym
jegorozwoju,niezawszejasnouświadamiamysobie,żezwieluprzyczynrola
wiodącaprzypadaszkole,iżtowłaśnienauczycielewinnistworzyćkutemu
bardziejsprzyjającewarunki”9.
Opierającsięnawspomnianychprzesłankach,podzielonopracęnaczteryza-
sadniczeczęści.Wrozdzialepierwszymukazanoteoretycznepodstawyproble-
matykiwspółpracyśrodowisk:szkolnegoirodzinnego10.Dokonanowyjaśnienia
używanejterminologiiwodniesieniudopojęć„współpraca”,„współdziałanie”,
„partnerstwo”.Nakreślonoznaczeniewspółpracyobuśrodowiskwychowaw-
czychworganizacjiefektywnegoprocesuedukacji,jakrównieżwskazanofor-
myoraztreściwspółpracy.Dokonanoponadtoprzegląduwybranychinicjatyw,
którepromująwspółpracęszkołyirodziny.
Drugirozdziałobejmujeanalizępostawnauczycieliorazrodziców,które
przyczyniająsiędojakościrelacjizpartnerami.Ukazanownimczynniki
psychospołecznedeterminującewspółpracęrodzicówinauczycieli.Przedstawiono
równieżwspółpracęwkontekściekomunikacjiinterpersonalnejpodmiotów
edukacyjnych.
Wrozdzialetrzecimzawartoopiskoncepcjimetodologicznejprzeprowa-
dzonychbadań.Określonoprzedmiotbadań,którymuczynionowspółpracę
rodzicówinauczycieli.Sformułowanoproblemybadawcze,opisanometodę,
technikę,narzędziabadańwłasnych.Scharakteryzowanotakżedobórpróby
badawczejorazterenbadań.
Ostatnirozdziałukazujewynikiprzeprowadzonychbadań.Dokonanopre-
zentacji,analizyiinterpretacjiotrzymanegomateriałuempirycznego.Badane
obszaryzostałyzaprezentowaneoddzielniedlakażdejgrupybadawczej.
Końcowaczęśćpracyzawierarekomendacjedopraktykiedukacyjnej,które
przyczyniąsiędopodniesieniaefektywnościwspółpracyrodzicówinauczycieli.
***
9
S.Rogala:Psychologicznedeterminantywspółdziałaniarodzicówinauczycieli.Opole:
InstytutŚląski,1983,s.13.
10
Zewzględunaczytelnośćprzekazu,wprezentowanymtekścietytułowepojęcie„współ-
pracaśrodowisk:szkolnegoirodzinnego”jestzamiennieużywanezpojęciem„współpraca
rodzicówinauczycieli”.
