Współpraca szkoły z rodziną

Dorota Smykowska

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-7308-820-7

DOI:

Wydawnictwo:

Oficyna Wydawnicza IMPULS

Rok wydania:

2008

Liczba stron:

350

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Smykowska, Dorota. Współpraca szkoły z rodziną. Red. . Kraków: Oficyna Wydawnicza IMPULS, 2008, 350 s. ISBN 978-83-7308-820-7

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Smykowska, D.

T1 Współpraca szkoły z rodziną

PB Oficyna Wydawnicza IMPULS

PP Kraków

YR 2008

SN 978-83-7308-820-7

Bibliografia BibTex:

@Book{ 1098, author = "Smykowska, Dorota", editor = "", title = "Współpraca szkoły z rodziną", publisher = "Oficyna Wydawnicza IMPULS", year = "2008", address = "Kraków", isbn = "978-83-7308-820-7" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Smykowska, Dorota

ED -

TI - Współpraca szkoły z rodziną

PB - Oficyna Wydawnicza IMPULS

CY - Kraków

PY - 2008

SN - 978-83-7308-820-7

ER -

Netografia (standard APA):

Smykowska, Dorota. Współpraca szkoły z rodziną [baza danych online] Kraków: Oficyna Wydawnicza IMPULS, 2008 [dostęp: 24 08 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/wspolpraca-szkoly-z-rodzina-dorota-smykowska-1098.

pedagogika, wychowanie, impuls

Przedmiotem publikacji jest współdziałanie szkoły specjalnej i rodziny w zaspokajaniu potrzeb rozwoju biologicznego, psychospołecznego i kulturalnego dziecka lekko upośledzonego umysłowo. Zbadanie i ukazanie tego problemu w dzisiejszych warunkach ...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-7308-820-7

DOI:

Wydawnictwo:

Oficyna Wydawnicza IMPULS

Rok wydania:

2008

Liczba stron:

350

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wprowadzenie8
1. Środowisko wychowawcze - jego podział i struktura11
Rozdział I. Podstawowe środowiska wychowawcze oraz ich współpraca w zaspokajaniu potrzeb rozwojowych dzieci11
2. Współpraca szkoły i rodziny we wspomaganiu rozwoju dzieci15
3. Współpraca rodziców i nauczycieli we wspomaganiu rozwoju dzieci23
1. Wprowadzenie w problematykę upośledzenia umysłowego34
Rozdział II. Zjawisko upośledzenia umysłowego w stopniu lekkim34
2. Specyfika rozwoju osobowościowego dzieci upośledzonych umysłowo w stopniu lekkim35
2.1. Rozwój biologiczny36
2.2. Rozwój psychiczny39
2.2.1. Zaburzenia rozwoju psychicznego u dzieci upośledzonych umysłowo w stopniu lekkim43
2.2.2. Sfera emocjonalna u dzieci lekko upośledzonych umysłowo49
2.3. Rozwój społeczny53
2.4. Rozwój kulturalny58
3. Obecny stan wiedzy naukowej (badań) o upośledzeniu umysłowym dzieci60
1. Rodzina jako środowisko zaspokajające potrzeby rozwojowe dziecka upośledzonego umysłowo76
Rozdział III. Rola rodziny i szkoły w zaspokajaniu potrzeb rozwojowych dzieci z lekkim upośledzeniem umysłowym76
1.1. Rozwój biologiczny76
1.2. Rozwój psychospołeczny80
1.3. Rozwój kulturalny93
1.4. Rodzina z dzieckiem upośledzonym umysłowo w stopniu lekkim99
2. Szkoła jako środowisko zaspokajające potrzeby rozwojowe uczniów upośledzonych umysłowo105
2.1. Pomoc szkoły w biologicznym rozwoju uczniów107
2.2. Działania szkoły wspierające psychospołeczny rozwój uczniów109
2.3. Rola szkoły w kulturalnym rozwoju uczniów115
2.4. Praca szkoły nad zaspokajaniem potrzeb rozwojowych uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim119
3. Znaczenie klasy szkolnej w zaspokajaniu potrzeb rozwojowych uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim124
1. Przedmiot i metodologiczne założenia badań129
Rozdział IV. Konceptualizacja i realizacja własnych badań empirycznych129
2. Problematyka badań133
3. Metoda i techniki badawcze135
4. Teren badań i grupa respondentów136
5. Etapy i realizacja badań środowiskowych149
6. Organizacja i przebieg badań152
1. Rodzinne warunki rozwoju dzieci upośledzonych umysłowo w stopniu lekkim155
Rozdział V. Uwarunkowania rozwoju dzieci upośledzonych umysłowo w stopniu lekkim155
1.1. Czynniki rozwoju biologicznego156
1.2. Czynniki rozwoju psychospołecznego165
1.3. Czynniki rozwoju kulturalnego177
2. Zagrożenia w rozwoju dzieci upośledzonych umysłowo w stopniu lekkim występujące w środowisku rodzinnym181
2.1. Zagrożenia w rozwoju biologicznym182
2.2. Zagrożenia w rozwoju psychospołecznym193
2.3. Zagrożenia w rozwoju kulturalnym200
3. Typologia rodzin z dzieckiem upośledzonym umysłowo w stopniu lekkim205
3.1. Kryterium warunków bio-psycho-socjo-kulturalnego rozwoju dziecka206
3.2. Kryterium odniesienia (stosunku) rodziców do szkoły specjalnej214
4. Warunki rozwoju i adaptacji dzieci upośledzonych umysłowo w stopniu lekkim w środowisku szkoły specjalnej225
4.1. Czynniki rozwoju biologicznego226
4.2. Czynniki rozwoju psychospołecznego231
4.3. Czynniki rozwoju kulturalnego234
5. Zagrożenia w rozwoju dzieci upośledzonych umysłowo w stopniu lekkim występujące w środowisku szkoły specjalnej238
5.1. Zagrożenia w rozwoju biologicznym238
5.2. Zagrożenia w rozwoju psychospołecznym240
5.3. Zagrożenia w rozwoju kulturalnym241
Rozdział VI. Współpraca szkoły specjalnej z rodziną w zaspokajaniu potrzeb rozwojowych dziecka upośledzonego umysłowo w stopniu lekkim244
1. Pomoc szkoły w korygowaniu i kompensowaniu zaburzeń rozwoju biologicznego dziecka upośledzonego umysłowo w stopniu lekkim245
2. Współpraca szkoły specjalnej z rodziną w zakresie wspierania psychospołecznego rozwoju dziecka upośledzonego umysłowo w stopniu lekkim250
3. Współpraca szkoły specjalnej z rodziną w tworzeniu warunków rozwoju kulturalnego dziecka z lekkim upośledzeniem umysłowym255
4. Współpraca szkoły specjalnej z rodziną we wspomaganiu ogólnego rozwoju dziecka z lekkim upośledzeniem umysłowym258
Rozdział VII. Stosowane i postulowane działania służące zaspokajaniu potrzeb rozwojowych uczniów upośledzonych umysłowo w stopniu lekkim265
1. Zmiany w aktywności i oczekiwaniach rodziny w wyniku współdziałania ze szkołą specjalną w zakresie zaspokajania potrzeb rozwojowych dzieci upośledzonych umysłowo w stopniu lekkim266
2. Zmienianie typu i charakteru działań szkoły w wyniku współpracy ze środowiskiem rodzinnym dzieci upośledzonych umysłowo w stopniu lekkim271
3. Krytyczne spojrzenie na rezultaty współpracy szkoły specjalnej z rodziną w procesie zaspokajania potrzeb rozwojowych dzieci upośledzonych umysłowo w stopniu lekkim281
4. Postulaty dalszych badań naukowych w zakresie poznawania i ulepszania warunków rozwoju dzieci upośledzonych umysłowo w stopniu lekkim285
Zakończenie292
Bibliografia297
Literatura metodologiczna297
Literatura przedmiotu297
Literatura pomocnicza302
Aneks 1. Kwestionariusz wywiadu środowiskowego w rodzinie311
Aneksy315
Aneks 2. Narzędzie oceny poziomu zaspokajania potrzeb bio-psycho-socjo-kulturalnego rozwoju dziecka w rodzinie320
Aneks 3. Karta indywidualna dziecka326
Aneks 4. Działalność szkoły specjalnej we wspieraniu rozwoju bio-psycho-socjo-kulturalnego swoich uczniów328
Aneks 5. Kwestionariusz wywiadu z dyrektorem szkoły dotyczący zaspokajania przez szkołę potrzeb bio-psycho-socjo-kulturalnego rozwoju dziecka niepełnosprawnego intelektualnie i współdziałania szkoły z jego rodziną336
Aneks 6. Dyspozycja do rozmowy z wychowawcą klasy340
Aneks 7. Zestaw pytań do samooceny ucznia341
Aneks 8. Propozycja planu pracy wychowawczo-społecznej z rodzicami342
Aneks 9. Proponowany plan działania na terenie szkoły – bezpośrednio ukierunkowany na dziecko – jako pomoc w zaspokajaniu potrzeb rozwoju bio-psycho-socjo-kulturalnego344
Aneks 10. Kwestionariusz ankiety skierowany do rodziców na temat współpracy szkoły z rodziną345
Aneks 11. Karta samooceny zachowania347

3.Współpracarodzicówinauczycieliwewspomaganiurozwojudzieci

dowspółpracy.Takistanrzeczyjestpożądanywkontaktachnauczycielizro-

dzicamiwogóle,jednakwprzypadkurodzicówmającychdzieckoupośledzone

umysłowojestonszczególnieoczekiwany.Rodzina,wktórejznajdujesiędziec-

koupośledzoneumysłowo,jestobarczonaciężaremopiekinadnim,aczęsto

złeprognozyjegorozwojuwpływająprzygnębiająconaatmosferęrodzinną.

Rodzicepotrzebujązatempomocyzestronyszkoły,któramożeprzyczynićsię

dopoprawyatmosferywychowawczejwrodzinie,comaolbrzymieznaczenie

dlarozwojudzieckaupośledzonegoumysłowo.Wtakiejsytuacjikażdaszkoła

powinnadążyćdowypracowaniatakiegomodeluwspółpracyzrodzicami,aby

bylioniwspółtwórcamiprocesuedukacji,anauczycielewspieraliichwwycho-

waniudziecka,zgodniezprzyjętymprzeznichsystememwartości.Tymczasem,

jakwynikaztreścianalizowanejpowyżejliteraturyprzedmiotu,kontaktyrodzi-

cówznauczycielaminiestanowiąpozytywnychwzorówwspółpracyszkołyzjej

potencjalnymsojusznikiem–rodziną.Wiadomo,żekażdapracaocharakterze

społecznymjestskomplikowana,gdyżwiążesięzkoniecznościąposiadaniaspe-

cyﬁcznychdyspozycjiosobowościowychiumiejętności.Dlategoteżwspółpraca

rodzinyiszkołyjawisięjakoszczególnietrudna,gdyżodbywasięwgronienie-

zwyklezróżnicowanychosób,wwarunkachnieustannegonapięciainiezawsze

zbieżnychemocji.Treśćwspółpracyjestnajczęściejjednostronnaipowierzchow-

na,adystansemocjonalnynauczycieliirodzicówwobecsiebieduży.Zwielu

powodównajistotniejszyjestwniejcel–dobrodziecka,czyliwmiaręmożliwości

stwarzanieoptymalnychwarunkówdojegojaknajpełniejszegorozwoju.Zarów-

nonauczyciele,jakirodzicezachowująpełnąświadomośćtegocelu,czyniącto

jednakwjakimśgłębokimprzekonaniu,żetylkojednejstronietaknaprawdęna

nimzależy.Czyiwjakisposóbmożnaprzełamaćtenimpasorazrozwiązaćist-

niejąceproblemywkomunikacjimiędzyrodzinąaszkołą,abywefekciepomóc

dzieciomwichrozwojuosobowymispołecznym?Pytanietostajesięjeszcze

istotniejsze,jeśliweźmiemypoduwagęczynnikiwarunkującezaspokajaniepo-

trzebrozwojubio-psycho-socjo-kulturalnegodzieckaupośledzonegoumysłowo

wstopniulekkim.Pytanietostawiamwtymmiejscu,natomiastwdalszejczęści

książkipostaramsięnanieodpowiedzieć,choćbywograniczonymzakresie,czyli

natyle,nailepozwoląnatowynikimoichbadańempirycznych.

Brak wyników

Współpraca szkoły z rodziną

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra