Zachowania trudne małych dzieci z zaburzeniami rozwoju

Aneta Lew-Kowalewicz

Uzyskaj dostęp

ISBN/ISSN:

978-83-7996-470-3

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Uniwersytetu Rzeszowskiego

Rok wydania:

2017

Liczba stron:

272

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Lew-Kowalewicz, Aneta. Zachowania trudne małych dzieci z zaburzeniami rozwoju. Red. . Rzeszów: Wydawnictwo Uniwersytetu Rzeszowskiego, 2017, 272 s. ISBN 978-83-7996-470-3

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Lew-Kowalewicz, A.

T1 Zachowania trudne małych dzieci z zaburzeniami rozwoju

PB Wydawnictwo Uniwersytetu Rzeszowskiego

PP Rzeszów

YR 2017

SN 978-83-7996-470-3

Bibliografia BibTex:

@Book{ 201302, author = "Lew-Kowalewicz, Aneta", editor = "", title = "Zachowania trudne małych dzieci z zaburzeniami rozwoju", publisher = "Wydawnictwo Uniwersytetu Rzeszowskiego", year = "2017", address = "Rzeszów", isbn = "978-83-7996-470-3" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Lew-Kowalewicz, Aneta

ED -

TI - Zachowania trudne małych dzieci z zaburzeniami rozwoju

PB - Wydawnictwo Uniwersytetu Rzeszowskiego

CY - Rzeszów

PY - 2017

SN - 978-83-7996-470-3

ER -

Netografia (standard APA):

Lew-Kowalewicz, Aneta. Zachowania trudne małych dzieci z zaburzeniami rozwoju [baza danych online] Rzeszów: Wydawnictwo Uniwersytetu Rzeszowskiego, 2017 [dostęp: 23 07 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/zachowania-trudne-malych-dzieci-z-zaburzeniami-rozwoju-aneta-lew-kowalewicz-201302.

niepełnosprawność, rozwój, zaburzenia rozwoju, stosowana analiza zachowania, terapia behawioralna, zachowania trudne, problemy w zachowaniu, wczesne wspomaganie

Z pełnym uznaniem odnoszę się do pomysłu zajęcia się problemem uwarunkowań profilaktyki i terapii zachowań trudnych u dzieci o zaburzonym rozwoju psychoruchowym. Autorka szczegółowo charakteryzuje […] zwłaszcza jedną z dróg radzenia sobie z ...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-7996-470-3

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Uniwersytetu Rzeszowskiego

Rok wydania:

2017

Liczba stron:

272

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wstęp10
1. Zaburzenia rozwoju psychomotorycznego u dzieci14
ROZDZIAŁ I Wczesna interwencja jako system specjalistycznej pomocy dziecku z zaburzeniami rozwoju psychomotorycznego i jego rodzinie14
1.1. Charakterystyka rozwoju psychomotorycznego dziecka i jego uwarunkowania14
1.2. Przyczyny i podział zaburzeń rozwoju psychomotorycznego18
1.3. Diagnoza zaburzeń rozwoju psychoruchowego23
2. Wczesna interwencja jako system pomocy dziecku i jego rodzinie27
2.1. Wczesna interwencja i pojęcia pokrewne27
2.2. Teoretyczne założenia procesu wczesnej interwencji29
2.3. Metody terapii pedagogicznej we wczesnej interwencji36
3. Współpraca specjalistów z rodziną dziecka z zaburzeniami rozwoju41
3.1. Rodzina dziecka z zaburzeniami w rozwoju jako środowisko wychowawcze41
3.2. Rola współpracy specjalistów z rodziną w procesie terapii dziecka47
3.3. Umiejscowienie kontroli rodziców a współpraca ze specjalistami w procesie terapii zachowań trudnych51
3.4. Poczucie własnej skuteczności a współpraca rodziców z terapeutami – zagadnienie zaniedbane w terapii pedagogicznej52
Podsumowanie54
1. Zachowania trudne u dzieci z zaburzeniami rozwoju56
ROZDZIAŁ II Zastosowanie analizy zachowania we wczesnej interwencji i procesie terapii zachowań trudnych dzieci56
1.1. Zachowania trudne – ustalenia terminologiczne56
1.2. Charakterystyka zachowań trudnych57
1.3. Diagnoza zachowań trudnych u dzieci z zaburzeniami rozwoju60
1.4. Etiologia zachowań trudnych u dzieci z zaburzeniami rozwoju63
2. Stosowana analiza zachowania i jej implikacje pedagogiczne67
3. Metody stosowanej analizy zachowania w terapii zachowań trudnych77
3.1. Model profilaktyki zachowań trudnych77
3.2. Analiza funkcjonalna jako podstawa oddziaływań terapeutycznych81
3.3. Procedury terapii zachowań niepożądanych84
3.4. Problemy etyczne stosowanej analizy zachowania89
Podsumowanie91
1. Uzasadnienie wyboru tematu i cele pracy94
ROZDZIAŁ III Terapia zachowań trudnych dzieci z zaburzeniami rozwoju psychomotorycznego. Założenia metodologiczne badań własnych94
2. Problemy badawcze i hipotezy97
3. Typologia zmiennych i wskaźników99
4. Metody, techniki i narzędzia badawcze101
5. Przebieg i organizacja badań104
6. Zastosowana procedura statystyczna108
7. Charakterystyka badanych osób109
7.1. Charakterystyka badanych rodziców109
7.2. Charakterystyka badanych dzieci114
1. Obraz zachowań trudnych u dzieci z zaburzeniami w rozwoju w świetle wyników badań własnych118
ROZDZIAŁ IV Zachowania trudne dzieci z zaburzeniami rozwoju psychomotorycznego i ich terapia. Analiza badań własnych118
1.1. Rodzaje zachowań trudnych występujących u dzieci objętych procesem wczesnej interwencji w ocenie rodziców118
1.2. Kontekst środowiskowy zachowań trudnych122
1.2.1. Występowanie zachowań trudnych w różnych kontekstach sytuacyjnych122
1.2.2. Sposoby reagowania rodziców na zachowania trudne dzieci129
1.2.3. Poziom zachowań trudnych podczas zajęć terapeutycznych135
1.2.4. Ocena funkcji zachowań trudnych136
Podsumowanie139
2. Efektywność wybranych metod terapii w świetle badań własnych141
2.1. Skuteczność metod stosowanej analizy zachowania i terapii przez zabawę w terapii zachowań trudnych142
2.2. Terapia zachowań trudnych a efektywność wspomagania rozwoju psychomotorycznego dziecka149
2.3. Skuteczność procesu terapii zachowań trudnych a efektywność wspomagania rozwoju psychomotorycznego dziecka na przykładzie wybranych przypadków153
3. Podmiotowe uwarunkowania procesu terapii zachowań trudnych168
Podsumowanie168
3.1. Znaczenie wieku i płci w procesie terapii zachowań trudnych169
3.2. Rodzaj zaburzenia a efektywność terapii zachowań trudnych170
3.3. Związek zaburzeń OUN z efektywnością procesu terapii zachowań trudnych171
3.4. Zaburzenia OUN a przebieg procesu terapeutycznego w świetle analizy indywidualnych przypadków172
3.5. Poziom funkcjonowania a efektywność terapii zachowań trudnych186
3.6. Terapia zachowań trudnych a poziom funkcjonowania – charakterystyka wybranych przypadków187
Podsumowanie202
4. Rola wybranych czynników środowiska rodzinnego w procesie terapii zachowań trudnych w kontekście współpracy rodziców i specjalistów203
4.1. Poziom wykształcenia rodziców a deklaracja współpracy w procesie terapii zachowań trudnych203
4.2. Postawy rodzicielskie wobec dzieci a podejmowanie działań terapeutycznych204
4.3. Poczucie umiejscowienia kontroli badanych rodziców a ich deklaracja współpracy w procesie terapii zachowań trudnych208
4.4. Ocena własnej skuteczności rodziców a ich współpraca w procesie terapii zachowań trudnych210
4.5. Poziom współpracy rodziców a generalizacja efektów terapii dzieci – charakterystyka przypadków212
Podsumowanie221
ROZDZIAŁ V Weryfikacja hipotez i dyskusja wyników222
ROZDZIAŁ VI Wnioski dla praktyki pedagogicznej232
1. Oddziaływania skierowane do dzieci objętych wczesną interwencją lub wczesnym wspomaganiem rozwoju233
2. Oddziaływania skierowane do rodziców238
3. Oddziaływania instytucji oświatowych skierowane do terapeutów i nauczycieli242
Zakończenie246
Bibliografia250
Wykaz rysunków, tabel, wykresów266

_dużymniepokojem,

_zaburzeniamikontaktuspołecznego.

Wymienioneobjawysączęstopierwszymisymptomamiwystępujących

udzieckanieprawidłowościrozwojowych,wzwiązkuzczymniepowinnybyć

ignorowane.

Piszczek(2005),opisującprocesdiagnozymałychdzieci,twierdzi,żeroz-

poznaniezaburzeńwrozwojunajczęściejopierasięnaporównaniuumiejętno-

ściiosiągnięćdzieckaznormamirozwojowymi.Ponadtoobserwacjipodlegają

dodatkoweobjawyitrudnościwystępująceupodopiecznego.Każdedziecko

rozwijasięwindywidualnymtempie,aleznaczneopóźnieniawrozwojupo-

szczególnychfunkcjimogąbyćprzejawamizaburzeńrozwojowych.Niekiedy

opóźnieniatemogądotyczyćpojedynczejfunkcji,np.rozwojumowyekspre-

sywnej,winnychsytuacjachopóźnieniaprzejawiająsięwwiększościsfer

rozwojowych.Wprzypadkudziecipomiędzyzachowaniemprawidłowym

azaburzonymistniejąnajczęściejróżniceilościowe,gdyżwiększośćzaburzeń

rozpoczynającychsięwdzieciństwienieróżnisiępodwzględemjakościowym

odzachowańobserwowanychnaróżnychetapachrozwojowychudziecipra-

widłoworozwijającychsię.Różnicapomiędzynormąapatologiąjestkwestią

stopnianasileniaobjawów,atakżeichwystępowaniananiewłaściwymetapie

rozwoju.Kryteriumróżnicującymjestwięczgodnośćetapówrozwojuznor-

mamiwiekowymi,cojestcharakterystycznedlaprawidłowegoprzebieguroz-

wojupsychoruchowego,lubbrakzgodności,codajepodstawydostwierdzenia

zaburzeńwrozwoju(tamże).Niekiedyprocesdiagnostycznyprowadzącydo

postawieniaostatecznejdiagnozyjesttrudny,trwakilkamiesięcyiłączysię

zprocesemterapeutycznym.

Pogłębionespojrzenienaprocesdiagnozyrozwojupsychoruchowego

przedstawiaSerafin(2005),którawyróżniapięćkrokówpostępowaniadiagno-

stycznego:

1.Diagnozaekologiczna,mającanacelumodyfikacjędotychczasowegooto-

czeniaioptymalizowanieprocesówwychowawczych.

2.Ocenafunkcjonowaniadzieckawpercepcjirodziców.

3.Ocenabieżącegopoziomurozwojuwposzczególnychsferachfunkcjono-

wania.

4.Określeniezakresuirodzajupomocynapodstawieocenypotrzebdziecka

irodziny.

5.Ustaleniesposobówwdrażaniairealizacjiprogramupomocowegoprzez

zespółspecjalistówzudziałemrodzicówdziecka.

PodobnąopinięprezentujeWysocka(2013,s.72).Jejzdaniemrozpozna-

niepowinnoodbywaćsięwinterdyscyplinarnymprocesiediagnostycznym,

ajegocelemjestprawidłowaorganizacjalubmodyfikacjaprocesudydaktycz-

Brak wyników

Zachowania trudne małych dzieci z zaburzeniami rozwoju

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra