Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Wstęp
rozumieniutakichpojęć,jakstrategiaorganizacjiszkolnejczy
programrozwojuszkoły.Kończącerozdziałodniesieniamają
swojeuzasadnieniewkontynuacjimyśliwkolejnychrozdzia-
łach.
Rozdziałtrzecipoświęconyjestzarządzaniuzmianąwskali
makro.Gruntowniedobranadorzeczywistościszkolnejtreść
rozdziałuprzybliżazrozumieniemechanizmówzmiany,ale
jesttakżeszczegółowąanaliząotoczenia,wktórejorganiza-
cjaszkolnafunkcjonuje.Ztegowzględumożnamówićtakże
opraktycznymaspekcietreścirozdziału,którestająsiępod-
stawąwszelkichdyskusjinatematzarządzaniastrategicznego.
Rozdziałczwartyprzenosiperspektywęmyśleniaozmia-
niewkategoriachpojedynczejplacówkioświatowej.Widocz-
nepodejścieprocesowekonsekwentnieprzedstawiamożliwe
reakcjeorganizacjinazmianę.Naturalnewprocesachzmiany
oporyorganizacyjnezostająskonfrontowanezpytaniemoto,
codobregomożeprzynieśćzmiana.
Rozdziałpiątyopierasięnastudiumprzypadku.Praktycz-
nedylematy,nazwaneprzezautorówzadaniami,prowadzą
czytelnikaodrefleksjinadprocesamizachodzącymiworga-
nizacjiszkolnejdokonkretnych,opatrzonychkomentarzem
zadań.Każdezadaniemożestanowićosobnączęść,alełącząc
jewcałość,czytelnikotrzymujezestawzadań,któredotyczą
analizstrategicznychworganizacji.
Książkawpisujesięwnurtmyśleniaoszkolewkategoriach
organizacji.UżyteczasamiwtekściesłowoDszkoła”powinno
byćrozumianeszerzej–jakoorganizacja.Wtakimpojęciujest
miejscenarozważaniaostrategii,zmianie,atakżeprocesach
wniejzachodzących.Procesytedotyczązarządzaniastrategicz-
negoorazzmiany.
Dosięgnięciapoopracowanieautorzyzapraszająteorety-
ków,badaczyipraktykówzwiązanychnacodzieńzedukacją.
Wykładowcówuczelnizajmującychsięzarządzaniemorgani-
zacjamiorazprzywództwemedukacyjnymzainteresująinter-
13
