Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
14
Wprowadzenie
wiska,atakżedoteoriiopisującychpsychologicznemechanizmyludzkiego
zachowania,zcałąmocąuznaję,żeśrodowiskoszkołyipodejmo-
wanewniejdziałaniamająznaczącyudziałwkształtowaniu
zdrowiamłodegoczłowiekawwymiarzefizycznym,psychicz-
nym,społecznymiduchowym.Podejmującbadaniakoncentrujące
sięwokółwychowaniamłodegoczłowiekandozdrowia”
,traktuję
wychowaniejakojedenzprocesówszerokopojętejedukacji,czyliwychowa-
niawnajszerszymcałościowymznaczeniu,naktóreskładająsięnwszystkie
oddziaływanianazmianęosobowościobejmująceprocesyszczegółoweroz-
woju,wychowaniaiwpływu”(Kwieciński,1995,s.13).Przyjmuję,żewy-
chowaniedozdrowia,ujmowaneprzezZbigniewaKwiecińskiegojako
częśćnhominizacji”4,powinnostanowićnieodłącznyelementca-
łościowegoprocesuedukacji,któramasłużyćwielostronnemuihar-
monijnemurozwojowiczłowieka.
Przedmiotembadańuczyniłamzasoby
zdrowotne
uczniów
wwiekugimnazjalnymtkwiącewnichsamychorazwśro-
dowiskuszkolnym,przyjmując,żewcałymsplocieczynnikówwpływa-
jącychnaniezwykledynamicznieprzebiegającyrozwójmłodegoczłowieka
natymetapieedukacyjnym,rolaszkołyjestszczególnieważna.Szkołanie
możebyćjedyniemiejscemprzekazywaniawiedzyprzedmiotowej.Jednym
zjejpodstawowychzadańjestwspomaganieuczniawrozwoju,którewswej
istociesprowadzasiędokształtowaniaosobowościdojrzewającegoczłowie-
kaorazudzielaniamupomocywrealizacjizadańrozwojowychipokony-
waniutrudnościzwiązanychzdoświadczaniemprocesówtowarzyszących
fizycznemu,psychicznemuispołecznemudojrzewaniu(por.Gaś,1999;
Ostrowska,Surzykiewicz,2005,s.16).Bardziejlubmniejudaneprzejście
przezszkołęjakoinstytucjęrzutujewdecydującysposóbnaprzebiegprzy-
szłejdrogiżyciowejjednostki,stądoczekujesię,żen(...)zorganizowanysy-
stemedukacjiniezakłócimożliwościrealizacjizadańrozwojowychdziecka”
(Debesse,1996,s.12).Przyjmujęwtymmiejscu,żewspieranierozwoju
uczniówjestnieodłączniezwiązanezpromocjązdrowia,której
efektywnośćjestuwarunkowanazjednejstronydziałaniamiwychowawczo-
-profilaktycznymi,któreszkołarealizuje,opierającsięnaprzyjętejpolity-
cezdrowotnej,zdrugiejzaścechamijejśrodowiskawaspekciefizycznym
ipsychospołecznym.
Prowadzonewspółcześniewnaukachspołecznychbadanianadzdro-
wiemmłodzieżywokresiedorastaniakoncentrująsięzjednejstronyna
diagnozieichzachowańzdrowotnych,zdrugiejzaśnapodmiotowych,
4WzaproponowanymprzezZ.Kwiecińskiegondziesięciościanieedukacji”-konstrukcie
pojęciowym,któryobejmujeprocesyskładoweedukacji-wzakreshominizacjisąwłącza-
netreści,procesyiskutkiedukacyjnezwiązanezwychowaniemzdrowotnymihigienicznym
(1995,s.15).