Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Zbitkileksykalnewdyskursieakademickim
akademickiejstylistyki,którejjednązcechjestużywaniezbitekleksykalnych.
Procentużytychzbitekwkorpusiepracmagisterskichjestnajbardziejzbliżonydo
danychwkorpusiepracakademickichpisanychprzezrodzimychużytkowników
językaangielskiego(BAWE_EngL1).ZaskakująconiskajestnatomiastliczbaZL
wkorpusieBAWE_LE.
Kolejnaróżnicadotyczyfunkcjizbitek(tabela2i3,rysunki2i3).Wkorpu-
sieAK_Ljestdużafrekwencjazbitekwyrażającychpostawę.Tenwynikjest
zbieżnyzobserwacjamiKim(2009)orazAdeliErman(2012),opisanymiwpierw-
szejczęściartykułu.Wporównaniuzbadaniamizbitekleksykalnychwinnychję-
zykach,zbitekpostawyjestjednakmniejniżnp.wtekstachpisanychprzezstu-
dentówkoreańskich.TymsamymniepotwierdziłasięobserwacjaKima(2009),
któryzauważył,żezbitkipostawywystępowałynajczęściejwakademickimdys-
kursiepisanym.Jeślichodzioróżnicestylistyczne,októrychpisaliCheniBaker
(2016),zbitkagettoknowthe,bardziejtypowadlajęzykamówionego,wystę-
pujewpracachlicencjackich,aleniewpracachmagisterskich,podobnieitisnot
soeasy.Topotwierdzałobywnioskitychbadaczydotyczącezmianwstylistyce
tekstówwrazzrosnącympoziomemjęzykowym.
Jeślichodzioużyciezbitekużywanychwjęzykuangielskimprzezstuden-
tówpolskichwrelacjidozbitekużywanychprzezstudentówbędącychrodzi-
mymiużytkownikamijęzykaangielskiego(relacjaL1–L2),zzebranychdanychwy-
nika(tabela2,rys.3),żenajbardziejzbliżonedoprofiluzbitekwgrupieL1sątek-
stynapisaneprzezstudentównapoziomiestudiówmagisterskich.Zarówno
liczba,jakifunkcjeZLsąporównywalne,ztąróżnicą,żezbitekwfunkcjidyskur-
sywnejipostawyjestniecowięcejniżwgrupieL1,natomiastzbitekwfunkcji
referencyjnejjestnieznaczniemniej.Podobneobserwacjewidocznesąwporów-
naniuzkorpusemBAWE_LE,gdzie–coprawda–tekstynapisanesązarówno
przezstudentówL1,jakiL2,alesązbieżnetematycznieztekstamiwkorpusieAK.
Tekstynapisaneprzezstudentówstudiówlicencjackich(AK_L)pogłębiająteróż-
nice:zbitekreferencyjnychjestjeszczemniejniżwpracachmagisterskich
(AK_M),azbitekdyskursywnychipostawyjestwięcejniżwpracachmagister-
skich.TymsamymtekstywkorpusieAK_Lznaczącoróżniąsięodtekstówwkor-
pusieBAWE_EngL1.Innymisłowy,pracedyplomowelicencjackiebardziejróżnią
sięodtekstównapisanychprzezBrytyjczykówniżpracemagisterskie,aróżnica
tajestnajbardziejwidocznawnadreprezentacjizbitekpostawy(iniecomniej-
szymstopniuzbitekdyskursywnych).JakzauważyliBiberiBarbieri(2007,s.278–
279),zbitkipostawyidyskursusąbardziejtypowedladyskursumówionego,na-
tomiastreferencyjnedladyskursupisanego.Uwzględniającużyciezbitekleksy-
kalnych,możnazatemstwierdzić,żepracelicencjackieprzypominająstylistyką
bardziejjęzykmówionyniżakademickidyskurspisany.
WkorpusieBAWE_EngL1zbitkionajwyższejdyspersji(równieżpostanda-
ryzacjinamilion),występującewpierwszejdziesiątceprzykładów,pełniąfunkcję
17
