Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
20
ANAlizAdYSKURSUWbAdANiACH...
metodzbieraniaorazinterpretacjidanychempirycznych.Autorprzekonuje
okoniecznościpogodzeniametodgenerowaniaiinterpretacjidanychzme-
todologicznymizałożeniamihermeneutykidrugiegostopniaimetodologicz-
nymholizmem.Ukazującinterpretacyjnąramę,opisujezróżnicowaneUrelacje
dyskursywne”(tj.przeciwieństwo,antagonizm,dysocjację,niewspółmierność,
reprezentacjęiróżnicę)iUdyskursywnetożsamości”(wkategoriachwartości,
subiektywnościidziałań).Wpowiązaniuzcelamiistrategiamiwyodrębniatrzy
etapyanalityczne:współ-konstrukcję,rekonstrukcjęizestawienie.
PracaMarttilijakocałościowypostfundacyjnyprogrambadawczysta-
nowidoskonałewprowadzeniedokolejnegotekstu,wktórymSofiaBranco
SousaiAntónioMagalhãesukazująpotencjałdwufazowegomodeluanalizy
dyskursu,łączącegoteoriędyskursuErnestoLaclauaiChantalMouffezkry-
tycznąanaliządyskursuNormanaFairclougha.Autorzyzakładają,żenurty
postfundacyjnyikrytycznymająelementywzajemniesięuzupełniające,ipo-
kazują,wjakisposóbmogąonezostaćzastosowanedobadańszkolnictwawyż-
szego.Wpierwszejfazie,naprzykładzietekstureprezentującegopolitykęeu-
ropejską(fragmentumisjiEuropejskiejRadyds.BadańNaukowych),ilustrują
tzw.organizatorydyskursu,tojestporządekdyskursu,punktywęzłowe,płynne
znaczące,artykulacjęipoledyskursywności.Zkoleiwfaziedrugiej,odnosząc
siędopojęćKrytycznejAnalizyDyskursu,poddająanaliziesposób,wjakidys-
kursystająsiędominującelubwykluczone.Autorzypodkreślająpotencjałiko-
rzyścipłynącezanalizydyskursu,rozumianejzarównojakoteoria,jakimeto-
dabadańnadszkolnictwemwyższym.
ZkoleiJensMaeßeiJulianHamann,wtekścieUniwersytetjakodyspo-
zytyw.Społeczneosadzeniekształceniainaukizperspektywyteoriidyskursu,
krytycznieporuszającsięwkontekściedotychczasowychsocjologicznychte-
orii(m.in.RobertaMertona,JosephaBen-Davida,Pierre’aBourdieu,Talcotta
Parsonsa,MichaelaGibbonsa,KarinKnorr-Cetinyiinnych),proponująkon-
cepcjęuniwersytetujakoUdyspozytywucyrkulacyjnego”,osadzonegowpolu
sprzecznychoddziaływańpólidyskursówedukacji,naukiispołeczeństwa.
PodobniejakAngermuller,sięgajązatemdoFoucaultowskiegopojęciadispo-
sitif,ukazującjegoheurystycznąnośnośćwdyskursywnychanalizachszkol-
nictwawyższego.Teoriedyskursuidyspozytywułączązteoriamipolaior-
ganizacjiiztejperspektywyukazują,wjakisposóbuniwersytetpośredniczy
wcyrkulacjiwiedzy,zakreślapunktywspólneigranicemiędzyjegopozornym
