Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
20Rozdział1.Jakościowaorientacjawbadaniachpedagogicznych
Metodypsychologicznewykorzystywanebyłyisączęściej
przezbadaczyprocesunauczaniaiwychowaniaprzebiegającego
wszkole,metodysocjologiczneczęściejprzezbadaczypenetru-
jącychśrodowiskoweuwarunkowaniawychowania,czyogólniej
kształtowaniaczłowiekawróżnychfazachżycia.
Ogólniemożnapowiedzieć,żebadaczeorientującysięnameto-
dologiępsychologiiskłaniająsiękueksperymentowiitestommierzą-
cymwiadomościipredyspozycjeindywidualneorazinnymsposobom
pomiaru,natomiastorientującysięnasocjologię-kuankiecieiwy-
wiadowi,rzadziejobserwacji2.
Mimodominacjiróżnychsposobówgromadzeniadanychiczę-
ściowoinnejorganizacjibadań,metodologiapsychologiiisocjologii
-wokresieichadaptacjiprzezwspółczesnąpedagogikę-należałydo
tejsamejorientacjibadawczej,mieszczącejsięwneopozytywistycz-
nymmodeluuprawianianauki.Tymsamymtreścizawartewpod-
ręcznikachzmetodologiipedagogiki,wydawanychwokresiePRL,
równieżsytuująsięwtymmodelu.Zatakimprzyporządkowaniem
przemawiastrukturaprzedstawianegownichprocesubadawczego,
wartościowaniemetoditechnikbadawczych,formalnycelbadań,
pozycjaprzypisywanabadaczowi(atakżeprzywoływanienazwiska
A.Comte’a).
Wartojednakpodkreślić,iżtoprzyporządkowaniedokonywa-
nejestwspółcześnie,anieprzezautorówpodręcznikówwydawanych
wubiegłymwieku.Kwestieepistemologicznebyłybowiempozaob-
szaremichzainteresowania3.Uwagakoncentrowałasięzasadniczona
organizacyjno-metodycznymwymiarzeprocesubadawczego.Wydaje
2Chodziopokazanietendencji,anieopisprowadzonychbadań,ponie-
ważniejestwykluczonełączenieróżnychsposobówgromadzeniadanychwjed-
nymprojekciebadawczym.
3Kamińskiinformujewprost,żejegoartykuł„niemaambicjiepistemolo-
gicznegowgląduwmetodologiępedagogikiempirycznejjakowzespółśrodków
służącybadaniomnaukowym.(…)uwagazostanieskoncentrowananapodstawo-
wejterminologiimetodologicznej”(1974,s.52).
