Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Wprowadzenie
11
wkilkarozdziałów.Ichukładmanaceluzaprezentowanieporuszanej
tuproblematykiwsposóbprzejrzystyiinteresującydlalingwistów,
logopedów,lektorówjęzykówobcychorazwszystkich,którymbliska
jestideadwujęzycznościwedukacji.
Wrozdzialepierwszymprzedstawiamproblematykęstanowiącą
wprowadzeniedozagadnieniadwujęzycznościiwychowaniadwujęzycz-
nego.Obokwyjaśnieńterminologicznychipodziałówdwujęzyczności,
ukazujęwzarysiehistoriębadańpoświęconychrozwojowimowydzieci
wzrastającychwotoczeniudwóchjęzyków(L1iL2),jakrównieżrelację
łączącąobajęzykidziecka.
Rozdziałdrugidotyczycharakterystykiprzyswajaniajęzyka,wspo-
sóbsyntetycznyujętownimnajważniejszecechyprocesuprzyswajania
językaiczynnikiwpływającenatenproces.
Poszerzeniemperspektywyopisudwujęzycznościjestproblematyka
zawartawrozdzialetrzecim.Wtymrozdzialecharakterystykadziecka
wwiekużłobkowo-przedszkolnymiwczesnoszkolnymstanowipunkt
wyjściadospojrzenianadwujęzycznośćwedukacjipoczątkowejwPol-
sceizagranicą.
Rozdziałczwartyukazujedwujęzycznośćwperspektywieprzemian,
jakiezachodząwdzieckuuczącymsiędwóchjęzyków.Podjętazostała
tupróbazdefiniowaniaświadomościjęzykowejwrazzdotyczącymijej
kompetencjamiiwiedząjęzykową.Wkolejnychpodrozdziałachwpro-
wadzonoproblematykęaktywnościjęzykowej,różnychaspektów
słyszeniaorazrozwojuleksykalnego.
Rozdziałpiątytraktujeodwujęzycznościzperspektywynauczycieli
ilogopedów.Wyjaśnia,jakiecelerealizująnauczycielewedukacjidwu-
języcznej.Przybliżaszeregzagadnieńlogopedycznych,ukazującnową
perspektywęwbadaniachpoświęconychdwujęzyczności.
Ostatnirozdziałzawieraopisbadańwłasnychzzakresuproblema-
tykipercepcjimowy,przeprowadzonychwgdańskichprzedszkolach
dwujęzycznych.
Zakończeniewrazzaneksem,wktórymmiędzyinnymiznajdujesię
historycznyartykułJanaBaudouinadeCourtenay,bibliografię,spisy
tabelirysunkówznajdzieCzytelniknaostatnichkartachtejpracy.
