Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Cz.Kupisiewicz,Dydaktyka,Kraków2012
ISBN:978-83-7850-057-5,©byOficynaWydawnicza„Impuls”2012
32
DYDAKTYKA.PODRĘCZNIKCZĘŚCIOWOPROGRAMOWANY
Analizątakrozumianegonauczania,uczeniaiuczeniasięzajmująsięrów-
nież,oczymnotabenebyłajużmowa,dydaktykiszczegółowe(przedmiotowe).
PrzedstawionywBlokurozszerzającymzestawpytańodnosisięzatemidonich.
Wiadomo,żewtokurealizacjikażdegoświadomieiplanowoorganizowa-
negoprocesu,awięcrównieżprocesunauczaniaiuczeniasię,zawszezmierza-
mydoosiągnięciaokreślonegocelu.Ponadtowprocesietymwystępująpewne
treści,metody,formyorganizacyjneiśrodki.Dlategoteżanalizęiopistych
właśnieczynników,podobniejakwykrywanieprawidłowościrządzącychpro-
cesemnauczaniaiuczeniasięorazustalanieopartychnatychprawidłowościach
normpostępowania,zaliczasiędogłównychzadańdydaktykiogólnejidy-
daktykszczegółowych.Niektóreztychzadańdydaktykawykonujesama,przy
rozwiązywaniuinnychzaśkorzystazpomocytakichnauk,jaksocjologia,psy-
chologia,filozofiailogika.Ponadtodydaktykaogólnazajmujesięanaliząiopi-
semsystemówdydaktycznychróżnychkrajów,adydaktykiszczegółowe-
analiząiopisemsystemównauczaniaposzczególnychprzedmiotów.
Opróczscharakteryzowanychwyżejzadańteoretycznychdydaktykaspeł-
niarównieżdoniosłezadaniapraktyczne.Polegająonegłównienawskazywa-
niuczynności,które-wykonywaneprzeznauczycielawokreślonychwarunkach
izapomocądostępnychmumetodiśrodków-mogąprowadzićdoprzewidy-
wanychizarazempożądanychwynikównauczaniaiuczeniasię.Jestprzytym
rzecząistotną,abytymwskazówkomizaleceniomnadawaćpostaćnietylerecept
pozbawionychuzasadnienia,jaknaprzykład„Nauczycielpowinienzaznajamiać
uczniówzcelamiizadaniamilekcji”,ileregułpostępowaniapopartychistotny-
miwzględamipsychologicznymi,pedagogicznymiczyprakseologicznymi,na
przykład:„Dobrzejest,kiedynauczycielzaznajamiauczniówzcelamiizada-
niamilekcji,ponieważczynnośćta,właściwiewykonana,wywołujeuuczniów
zainteresowanietematemlekcji,pobudzaichuwagę,ukazujeimkonkretneza-
dania,któremająwykonać,słowem-otwieraprzednimiperspektywypoznaw-
czeorazmotywujedopracy.Tozaśwpływanajejwyniki”.
Niektórzyautorzydzielądydaktykęnateorięcelów,teoriętreściiprocesu
kształceniaorazteoriędziałania,przyczymcentralnąrolęwkażdejztychteorii
spełnia,wedługnich,pojęciekształcenia.Itak,gdychodziocele,tozadaniem
dydaktykipowinnobyćeksponowanieglobalnychwartościspołeczno-kultu-
ralnychjakopunktwyjściadoformułowaniawartościbardziejszczegółowych,
odnoszącychsiębezpośredniodopracyszkoły.Szybkietempodokonujących
sięwświeciezmiansprawia,żerównieżcelekształceniawymagająszybszejniż
